初中數(shù)學(xué)多元化作業(yè)優(yōu)化布置措施探討

劉巍

【摘要】古語(yǔ)云：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?！比舨荒堋皶r(shí)習(xí)之”，學(xué)生就無法有效地掌握所有的新知，久而久之便會(huì)滋生閑散、懶惰的情緒，這對(duì)于班級(jí)的管理來說是極為不利的。另外，有教師仍存在潛意識(shí)認(rèn)為作業(yè)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，所布置的內(nèi)容也是可有可無，這樣的態(tài)度也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其在完成作業(yè)時(shí)漫不經(jīng)心，粗心大意。然后作業(yè)的完成對(duì)于教師評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)習(xí)狀況時(shí)也有很大的輔助作用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);多元化;作業(yè)

一、 初中數(shù)學(xué)多元化作業(yè)優(yōu)化布置措施

（一）布置開放性的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生互幫互助

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度惡劣導(dǎo)致大面積抄作業(yè)現(xiàn)象存在，長(zhǎng)此以往，作業(yè)布置便成了一種負(fù)擔(dān)，對(duì)綜合學(xué)習(xí)能力的改善毫無作用，目前也沒有很有效的辦法去改變這一現(xiàn)狀。而為了改變學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度，教師就需要從自身做起，改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置措施，讓學(xué)生參與到作業(yè)布置中來，將布置作業(yè)的權(quán)利更多的交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生互相布置作業(yè)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)利用相互之間的求勝欲保證學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量。

例如，在實(shí)際教學(xué)中教師要全面地為學(xué)生講述課本中的重要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，并熟悉其中的重難點(diǎn)。接著將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)為難以理解的部分布置給同小組的其余學(xué)生，并通過其余學(xué)生的完成狀況來反思自己的問題，以此來提升學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度。如學(xué)習(xí)“一次方程與方程組”時(shí)，這節(jié)課本就是小學(xué)階段的重難點(diǎn)，單純地依靠課堂上的教學(xué)是不能完全理解的，因此需要課后的大量練習(xí)。為此教師在教學(xué)后將班內(nèi)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后通過課堂上出現(xiàn)的問題向同組學(xué)生布置作業(yè)，尤其針對(duì)自己理解存在誤區(qū)或者難以解決的問題進(jìn)行出題，當(dāng)然也要由簡(jiǎn)及難地全面覆蓋，保證課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)習(xí)和鞏固，通過相互之間的作業(yè)完成及時(shí)地了解自己學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，以求及時(shí)，鞏固本節(jié)所學(xué)的知識(shí)。作業(yè)的布置范圍可在一次方程與方程組的知識(shí)范圍內(nèi)自行布置和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)題，可從教材中尋找習(xí)題變換題目條件，也可融入以前學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)，也可在方程組中融入不等式的內(nèi)容，要盡量做到習(xí)題的多變性和靈活性。在給其他學(xué)生布置習(xí)題時(shí)，學(xué)生自己要先對(duì)布置的習(xí)題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，具備解析能力，教師也可從教學(xué)的角度對(duì)之進(jìn)行完善，在充實(shí)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。在教學(xué)過程中利用鼓勵(lì)學(xué)生互相布置作業(yè)的方法，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能有效地提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）布置差異化的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)因材施教

由于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和思維水平都存在差異性，因此一個(gè)班級(jí)內(nèi)必然存在著思考、分析和學(xué)習(xí)等方面具有差異性的學(xué)生。為此，教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)布置，盡可能地避免作業(yè)統(tǒng)一化和系統(tǒng)化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)因材施教。這里的因材施教是指作業(yè)中“質(zhì)和量”的差異對(duì)待，“質(zhì)”指的是作業(yè)的難易程度應(yīng)該有不同層次的設(shè)計(jì)，可以按照問題的難易程度和設(shè)計(jì)思維能力的角度分成基礎(chǔ)題和能力提升題;這里的“量”是指課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足不同學(xué)生的需求，可以設(shè)計(jì)必做題、選做題、思考題等，使學(xué)生在進(jìn)行課后作業(yè)訓(xùn)練時(shí)能有彈性改變的空間。

（三）布置生活化的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)際的聯(lián)系

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是為了將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際生活中，而讓學(xué)生早早地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性將會(huì)有很大的幫助。但觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)更多是為了完成任務(wù)，完全忽視教學(xué)與實(shí)際之間的聯(lián)系。為此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)一定要注意與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的內(nèi)容解決生活中的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。需要注意在布置作業(yè)時(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)生活化的問題，以保證學(xué)生作業(yè)完成的效果和主動(dòng)性。另外，也要訓(xùn)練學(xué)生多角度解決實(shí)際問題的能力，提高其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和感悟。

例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”一節(jié)時(shí)，課堂上教師針對(duì)勾股定理的起源、本質(zhì)、應(yīng)用等方面進(jìn)行詳細(xì)的講述，并將戰(zhàn)爭(zhēng)中采用勾股定理測(cè)距離的故事向?qū)W生講述，學(xué)生對(duì)勾股定理的認(rèn)識(shí)便更加直觀，在熱烈的課堂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生將所教授的內(nèi)容全面理解后，教師便可以為學(xué)生布置貼合生活實(shí)際的問題。比如“當(dāng)下校園的主干道上有一棵小樹，樹的高度可用皮尺進(jìn)行測(cè)量，然后操場(chǎng)邊上有一棵高大的松樹，若想要知道這棵松樹的高度，那么如何采取計(jì)算呢？請(qǐng)寫出詳細(xì)的計(jì)算方式和計(jì)算結(jié)果?！庇捎趯W(xué)生對(duì)課堂上教授的內(nèi)容已經(jīng)了然于胸，一聽到這樣的問題就知道是利用勾股定理進(jìn)行題目的分析和解答，具體方法是利用皮尺測(cè)量小樹的高度、自己到小樹的距離以及自己到松樹的距離。接下來利用勾股定理進(jìn)行高度的計(jì)算，只需要將數(shù)據(jù)代入公式便能夠得出松樹的高度。當(dāng)然數(shù)學(xué)課本中這樣的章節(jié)有很多，利用解決生活中實(shí)際問題的方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲，并在解決生活問題的過程中鞏固課堂知識(shí)，有效地開發(fā)學(xué)生的思維和解決實(shí)際問題的能力。

二、 結(jié)語(yǔ)

總之，作業(yè)對(duì)于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升有著不可估量的作用，不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，也能幫助教師及時(shí)地了解課堂教學(xué)成果。為此，教師需要站在學(xué)生的角度，認(rèn)真地對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，要體現(xiàn)出作業(yè)的多樣性、靈活性、實(shí)用性和趣味性，以此保證學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的積極態(tài)度，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘虹.基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2017，707（22）：51-52.

浙江省麗水慶元縣菊隆中學(xué)