初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

高正德

【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芙虒W(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生邏輯思維等方面的培養(yǎng)來(lái)提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力?；诖耍韵聦?duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

引言

數(shù)學(xué)教師不僅要教學(xué)生數(shù)學(xué)思維，還要改變以往的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新教育手法，激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展邏輯思維能力，使學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)，從側(cè)面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在初中階段就具備完善的邏輯思維能力，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著舉足輕重的作用，但是很多老師意識(shí)不到邏輯思維的重要性，一味地用傳統(tǒng)的灌輸法來(lái)教學(xué)，不但耽誤了學(xué)生發(fā)展邏輯思維的絕佳時(shí)機(jī)，還沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，為此教師應(yīng)該深刻研究學(xué)生思維邏輯能力的重要性。

一、在分類教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維

邏輯思維作為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的思維能力，是因?yàn)槠渚哂刑骄亢蛧?yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn).因此，在思維培養(yǎng)的過(guò)程中教師要注重學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性培養(yǎng)，養(yǎng)成縝密的思維是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力不斷提升的基礎(chǔ)保障.嚴(yán)謹(jǐn)思維的培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以通過(guò)分類教學(xué)等教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有自主分析題目的能力和興趣.例如，在“二元一次方程組”（人教版七年級(jí)下冊(cè)）的教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行解讀問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到較多的問(wèn)題，這樣的行為在導(dǎo)致答案錯(cuò)誤的同時(shí)，也容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生挫傷.教學(xué)中教師可以通過(guò)分類教學(xué)的方式來(lái)提升學(xué)生分類探討的能力，提升學(xué)生在進(jìn)行題目解讀過(guò)程中的嚴(yán)謹(jǐn)性.

二、在課堂教學(xué)的過(guò)程中挖掘?qū)W生們的邏輯思維能力

學(xué)生的邏輯思維往往需要通過(guò)不斷的挖掘和訓(xùn)練來(lái)提高這就是為什么在講解初中數(shù)學(xué)方法的過(guò)程中，我們的老師將遵循“循序漸進(jìn)”和“牽引式”的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。通過(guò)這種教學(xué)方法可供學(xué)生學(xué)習(xí)完整的知識(shí)體系及其邏輯思維能力。這種教學(xué)方式貫穿于整個(gè)知識(shí)體系。如果講解初中數(shù)學(xué)的概念，不要直接講某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的概念，而是選擇畫(huà)或?qū)懗鰞?nèi)容，用這種方式來(lái)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容總結(jié)出這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的概念。例如，在講解“立方體”的概念時(shí)，首先在黑板上畫(huà)出立方體的圖形，然后讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)圖形總結(jié)出“立方體”的概念，即六個(gè)相同的正方形包圍著是的幾何圖形。然后引導(dǎo)學(xué)生找出立方體的特征，比如八個(gè)頂點(diǎn)，十二條邊，六個(gè)平面等等，最后總結(jié)出立方體的十二條邊和六個(gè)面都完全相等的概念。此外，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，根據(jù)立方體的特征及形狀，提出立方體的概念和特點(diǎn)。擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高邏輯思維能力。

三、在舉一反三中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

數(shù)學(xué)有魅力的地方就在于在雖然終點(diǎn)只有一個(gè)，但是卻有不同的路.這句話側(cè)面反映出在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中雖然答案具有唯一性，但是方式是屬于多樣性的.教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行所有問(wèn)題的解答，但是可以通過(guò)對(duì)學(xué)生“舉一反三”能力的培養(yǎng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成.這樣的教學(xué)模式在培養(yǎng)能力的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維有積極性作用，對(duì)于推動(dòng)初中生自我學(xué)習(xí)能力的提升有積極性作用.例如，在“二次函數(shù)”（人教版九年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行同類型教學(xué)和變化來(lái)進(jìn)行學(xué)生“舉一反三”能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度的同時(shí)，降低學(xué)生在面對(duì)陌生題型過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)措感.

四、利用微課教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域逐漸引用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段。這種方式使教學(xué)內(nèi)容和形式更加新穎，能夠使學(xué)生以一種更加直觀、方便的學(xué)習(xí)形式不斷地學(xué)習(xí)和探索。因?yàn)槌踔猩钥啬芰Σ粡?qiáng)，所以在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)走神的情況，而這種教學(xué)形式能夠成功地吸引學(xué)生的注意力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用微課的教學(xué)形式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入和鞏固。例如，在課前，教師可以利用錄制好的微課導(dǎo)入課堂上所要講解的內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師需要將帶有趣味性的內(nèi)容進(jìn)行錄制，使學(xué)生能夠帶著好奇心和興趣去期待課堂上教師所要講授的內(nèi)容，使微課的模式起到預(yù)習(xí)和引導(dǎo)的作用。在課后，教師可以利用微課讓學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)。在錄制這一階段的微課時(shí)，教師需要將重點(diǎn)和難點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講解，因?yàn)樵谡n堂上授課的時(shí)間有限，教師有可能無(wú)法將全部的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，于是教師便可以利用微課來(lái)彌補(bǔ)這一不足。微課這種形式的教學(xué)，能夠有效地使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力得到提升。在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)論在課上還是課下都能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，這種不限制時(shí)間和地點(diǎn)的教學(xué)模式能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的思維邏輯能力。

結(jié)束語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)中尤為重要的就是學(xué)生的邏輯思維能力。通過(guò)培養(yǎng)初中生的邏輯思維，可以進(jìn)一步提高初中生的自主思維和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)技能和方法，在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分把握教材內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這樣才能達(dá)到素質(zhì)教育的根本目的。教師可以利用初中生的學(xué)習(xí)興趣，逐步深化課堂教學(xué)、讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和解決問(wèn)題能力，改善初中生的傳統(tǒng)思維方式，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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