淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育

杜子貴

【摘要】我國新課改提出了“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀”的教育目標(biāo)。小學(xué)生本身辨識能力具有局限性，因此在小學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生人生觀、價值觀的形成進(jìn)行積極引導(dǎo)具有重要的實踐意義。作為小學(xué)教師幫助學(xué)生正確看待事物也是一個重要的責(zé)任?；诖?，本篇文章對如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué);情感教育

引言

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)語文教學(xué)多是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識語言文字，簡單了解課本知識，并不太注重學(xué)生的情感教育，以致在課業(yè)繁重的壓力下一些學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性不高。在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育，可以在某種程度上改變這一現(xiàn)狀。以融入情感教育的模式教育學(xué)生，可提高學(xué)生的共情能力，讓學(xué)生對課本內(nèi)容的理解不再浮于表面，而是發(fā)自內(nèi)心深刻地體驗文章作者想要表達(dá)的想法和觀點。這種情感教育模式的應(yīng)用，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的素質(zhì)教育水平，幫助學(xué)生建立正確的人生價值觀。此外，該模式通過對語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高了語文教學(xué)的成果和效率。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的作用

開展小學(xué)語文情感教育，有利于教師進(jìn)一步深挖語文教材中的素材，便于教師拓展教學(xué)方法與手段，以此填充課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更加靈活與生動。此外，小學(xué)語文情感教育要求教師在教育中融入足夠的情感，促使教師在教學(xué)中深度解讀教材中飽含的情感，并且需要教師在教學(xué)中滲透情感。這就要求教師在合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的同時，真正做到以人為本，要在重視學(xué)生成績的基礎(chǔ)上重視學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，將學(xué)生塑造成為真正的人。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的方法措施

2.1創(chuàng)設(shè)“情感”情境，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)情趣

小學(xué)課本中含有豐富的情感素材，教師要善于利用教材中寶貴的情感教育庫，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中豐富的情感。通過師生互動，將教材中的詞語、字音和情境、語言進(jìn)行結(jié)合，深化學(xué)生對語文文章的整體感知。首先，教師可以通過對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地解讀，通過精煉的詞語、優(yōu)美的語言、連貫的句子，激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回憶和遐想，學(xué)生通過回憶真實的感受到當(dāng)時的場景，才能激發(fā)自己的真實感受和想法。也有利于學(xué)生深入理解課本內(nèi)容，走入到豐富的情境中，通過課文中的字句，走進(jìn)作者的生活，感受作者的思想，以此引發(fā)自我想象、思考，最終深入把握課本主體和情感線索。例如，在人教版小學(xué)語文三年級上冊一課教學(xué)中“柔柔的春風(fēng)藏在了柳樹的綠葉中，藏在了花兒紅紅的笑臉中”在讀后，教師要求學(xué)生找出其中的形容詞。并引導(dǎo)學(xué)生對其中的句子進(jìn)行推敲，對其中人格化的描寫內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解說，讓學(xué)生通過飽含深情的描寫感悟到大自然的神奇，學(xué)生也可以在賞析的同時回憶自己在游玩時的感受。在對文章對大自然進(jìn)行贊美的時候，學(xué)會用這些精美的詞句描寫句子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用生動形象的詞句描寫自己感興趣的事物，從而從自己描繪的場景中感受當(dāng)時意境和濃濃的情感。學(xué)生在欣賞時可以全身心地投入到作者的豐富的情感描繪中，從而提高自身的感悟能力。

2.2挖掘教材創(chuàng)造情感觸點

隨著情感教育得到現(xiàn)代教育者的重視，教材編寫者在編寫教材時已經(jīng)擁有足夠的意識去收集和整理有關(guān)的情感點，即是在教材中創(chuàng)造和鋪設(shè)足夠的情感內(nèi)容。這已經(jīng)為情感教育提供了基礎(chǔ)，因此，實施小學(xué)語文情感教育的策略首先是深度挖掘教材，需要教師提煉教材中的情感要素，并創(chuàng)造情感觸點。例如，在進(jìn)行《晏子使楚》課程學(xué)習(xí)的過程中，就是在進(jìn)行課文講解之前，首先要對晏子使楚的歷史背景進(jìn)行解釋介紹，對春秋戰(zhàn)國時期，戰(zhàn)爭頻發(fā)對百姓造成的困擾，以及楚國憑借強大實力來壓迫其他國家的現(xiàn)象進(jìn)行闡述。在此基礎(chǔ)上，就是可以提問：“小朋友們，如果你們是晏子會如何與楚國進(jìn)行交涉？”通過這種方法讓小學(xué)生的情感意識得到激發(fā)，同時也能提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且大部分小學(xué)生對歷史故事比較感興趣，就是通過講述歷史故事能夠積極培養(yǎng)小學(xué)生的愛國情感，在此基礎(chǔ)上能夠讓小學(xué)語文課堂教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。

2.3生活化教學(xué)中融匯情感教育

通過語文實踐教學(xué)可以將語文教育與生活相融合，開展進(jìn)一步的情感教學(xué)，語文與生活化相融合，能夠讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了提高自己的成績，更能夠在日常生活中將語文應(yīng)用在實際生活中的點點滴滴，促使生活的整體質(zhì)量得到提升。比如說，以人教版六年級下冊為例，有一節(jié)課講述的是《北京的春節(jié)》，教師讓學(xué)生去想一想自己在過春節(jié)時有哪些獨特生活記憶，在春節(jié)時會吃哪些菜？而這些菜如何描述。這種方式既讓語文融入了日常生活，同時也能夠通過學(xué)習(xí)語文進(jìn)一步地了解中國傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生在多元文化背景下，感受到中國傳統(tǒng)文化獨有的魅力，了解傳統(tǒng)文化的美感，為學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化以及了解文化中打下堅實的基礎(chǔ)，提高小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，基于素質(zhì)教育理念下，我國教育部門對情感教育給予高度重視。作為小學(xué)語文教師，在日常教學(xué)活動中要認(rèn)真貫徹新課改理念下情感教育的基本要求，通過多種方式為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加生動的教學(xué)環(huán)境，以此來實現(xiàn)小學(xué)生情感教育認(rèn)知的完善，促進(jìn)小學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

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