巧借漫畫 激活課堂 涵育素養(yǎng)

摘 要：歷史漫畫素材很豐富，涉及到社會的各個方面。教師在日常教學(xué)中巧用歷史漫畫，能充分發(fā)揮漫畫在歷史課堂上的作用，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果，讓學(xué)生在讀圖、識圖、解圖、思圖的過程中主動掌握歷史知識、理解歷史本質(zhì)、提升歷史思維能力。筆者以《全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》為例，闡述借助漫畫活躍課堂教學(xué)、建構(gòu)高效課堂、落實歷史五大核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：漫畫;課堂;素養(yǎng)

美國學(xué)者哈理有句名言“千言萬語不及一張圖”。漫畫是一種藝術(shù)形式，是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫，具有幽默、詼諧、寓意的特點，深受學(xué)生的喜歡。大多數(shù)初中學(xué)生處于抽象思維形成的過程中，對于抽象的歷史事件理解相對比較弱，教學(xué)中巧將漫畫引入課堂，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)歷史的動力，打造高效歷史課堂，在課堂落實五大歷史核心素養(yǎng)，起到異想不到的效果。

一、漫畫導(dǎo)入新課，設(shè)疑激發(fā)興趣，形成史料實證意識

美國現(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納說過，學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。在歷史課堂教學(xué)中，要重視課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。課前導(dǎo)入的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個基本的了解。在這兩個目的下驅(qū)動的教學(xué)方式應(yīng)當以一種輕松活潑的外表展開，而漫畫的引入就是課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的核心部分。

提起重慶談判，大多數(shù)學(xué)生對該事件并不陌生。關(guān)于重慶談判發(fā)生的時間、地點以及領(lǐng)導(dǎo)者等歷史基本要素，已經(jīng)被一些學(xué)生所掌握?；趯W(xué)生對這節(jié)課擁有一定的知識儲備，教師在授課時仍然沿用傳統(tǒng)的上課模式，會使很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一局面，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入漫畫，以求調(diào)動學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用圖1，引導(dǎo)到學(xué)生思考：根據(jù)圖1，請同學(xué)們說出圖片反映是哪一歷史事件。師分析引導(dǎo)：根據(jù)漫畫圖中的時間是1945年和漫畫中打著和平的旗幟，卻私下架起火炮。經(jīng)過分析我們得知蔣介石是在以和平談判為幌子，為其發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)贏得準備時間，由此我們可推斷出這是重慶談判。教師借用漫畫導(dǎo)入，既讓學(xué)生感到耳目一新，又通過對漫畫的解讀設(shè)置了非常精彩的問題，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用圖片提取有效信息的能力，有助于學(xué)生史料實證意識的形成，有助于課堂運轉(zhuǎn)的效率。

二、漫畫創(chuàng)設(shè)情境，升華歷史情感，厚植家國情懷素養(yǎng)

歷史最顯著的特征在于它是已經(jīng)過去的歷史事實，如何將已經(jīng)過去的歷史事實生動地展示在初中生面前，是我們歷史教師來說是一大挑戰(zhàn)。因為初中生受限于他們的年齡特點、知識層面不足等先天條件，單單依靠老師的語言描述、文字講解，很難讓學(xué)生產(chǎn)生直觀形象。心理學(xué)家曾經(jīng)做過實驗證明：“就一般而言，人類要表達清楚一個信息，通過語言描述需要25秒鐘，通過線條描繪需要15秒鐘，通過圖片需要9-12秒鐘，通過實物展示需要7秒鐘”。再加上初中歷史教學(xué)一個重要的目標，那就是要關(guān)注情感、態(tài)度與價值觀目標的落實，用現(xiàn)在的觀點就是要培養(yǎng)初中生家國情懷素養(yǎng)。由此可見，通過漫畫來創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)，能夠較好地生動再現(xiàn)當時歷史情景，將學(xué)生置身于當時歷史情景之中，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生用心去感受歷史，理解歷史人物的一言一行，是對學(xué)生進行家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)有效途徑之一。

例如在講述毛澤東前往重慶談判可以說是彌天大勇，為了方便學(xué)生理解此壯舉。我用圖2來創(chuàng)設(shè)情境：1945年，蔣介石在得知日本即將無條件投降后，作出一個出人意料的舉動——在不到十天的時間里，一連給毛澤東發(fā)了三次電報，邀請毛澤東赴重慶進行談判。蔣介石這三封電報，是蔣介石擺下了一場“項莊舞劍，意在沛公”的鴻門宴。毛澤東如果不來，蔣介石就可以把“不要和平”、挑起內(nèi)戰(zhàn)的罪名扣到共產(chǎn)黨和毛澤東身上。來了，又無異于深入龍?zhí)痘⒀?，一旦蔣介石反悔扣押毛澤東也是有可能的，畢竟張學(xué)良至今還扣押在蔣介石的手里。假如你是當時的毛主席，你到底去不去呢？迅速把學(xué)生代入當時的歷史背景下，在得到學(xué)生肯定回答。教師有進行講解到：毛澤東為了為了盡一切可能爭取和平，置個人安危于不顧，深入虎穴、以身犯險，體現(xiàn)了革命領(lǐng)袖始終牢記為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興的初心使命，體現(xiàn)了敢于斗爭、善于斗爭的大智大勇。毛澤東不顧自身安危、心系天下百姓的光輝形象馬上出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生了解毛澤東這彌天大勇的壯舉，向偉人學(xué)習(xí)面對困難無所畏懼、拯救天下百姓為己任的精神，樹立立志強國，振興中華的遠大理想。很好地體現(xiàn)出了教師對家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)，是“潤物細無聲”般的滲透，而不是“生搬硬套”的灌輸和教導(dǎo)。

三、漫畫突破重點，拓展發(fā)散思維，提升歷史解釋能力

德國教育家赫爾巴特說過，真正感覺的觀察比單純的描述更為可取。在借助漫畫實現(xiàn)了課前導(dǎo)入工作以后，教師的授課方式和學(xué)生的受教情緒都有了比較明顯的改變，所以在接下來的授課過程中教師應(yīng)當繼續(xù)堅持漫畫輔助歷史教學(xué)的方法，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中主動地吸收每一個知識點，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

教授新課時，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步理解漫畫圖1《歡迎來談判》的具體含義，思考：根據(jù)圖1結(jié)合所學(xué)，請分析“重慶談判”產(chǎn)生的背景。師生共同解疑，歸納總結(jié)：抗戰(zhàn)勝利之后，蔣介石在美出錢出力的大力支持下，一方面加緊搶奪抗戰(zhàn)勝利果實。一方面積極準備消滅共產(chǎn)黨的內(nèi)戰(zhàn);中國共產(chǎn)黨是代表人民利益的政黨，堅決反對內(nèi)戰(zhàn)，反對獨裁。由于國民黨政府發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)的準備還不夠充分，蔣介石釋放和平談判煙幕，進行政治欺騙。在學(xué)生掌握重慶談判的背景，教師將引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解重慶談判，這里選取兩幅漫畫圖3和圖4輔助教學(xué)。

通過觀察漫畫，教師設(shè)問：“根據(jù)圖2，請你說出蔣介石發(fā)起重慶談判的目的是什么？他會不會真的想通過談判手段來為國家爭取到和平？”生指出：從圖中就可以得知蔣介石借以談判名義做為盾牌，實際是暗暗磨刀為內(nèi)戰(zhàn)發(fā)動而做好準備。關(guān)于重慶談判的實質(zhì)是通過漫畫的形式表現(xiàn)出來的，依據(jù)學(xué)生觀察的出的結(jié)論印象就會更加深刻，教師可以借此分析重慶談判的背景，闡明重慶談判再怎么談，都不可能為中國爭取到真正的和平。

圖4的漫畫相對于圖3則更為生動有趣，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看談判桌上，創(chuàng)設(shè)問題“根據(jù)圖4，你覺得談判桌那邊是代表著國民黨？你能否分析出這張漫畫的真正含義？你認為這次談判的結(jié)果是否達到雙方的預(yù)期目的呢？理由是？

教師通過漫畫設(shè)計新穎的問題，必將可以激發(fā)起學(xué)生的求知探索欲望，學(xué)生能積極主動地翻閱書本教材、認真觀察漫畫，經(jīng)過深思熟慮最終獲得解答。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)漫畫在其中扮演了至關(guān)重要的角色，漫畫的合理使用對于生生思維的碰撞，生生能力的提高，對于推進課堂教學(xué)高效開展，對于提升學(xué)生的歷史解釋能力，所起到的作用都是非常重要的。

四、漫畫升華主題，評價歷史事件，強化唯物史觀培養(yǎng)

在教學(xué)工作進入尾聲時，教師應(yīng)當做好相應(yīng)的收尾工作以便幫助學(xué)生更加科學(xué)地、系統(tǒng)性地總結(jié)這一部分的知識并啟發(fā)學(xué)生接下來的歷史學(xué)習(xí)。因此在教師的教學(xué)收尾工作進行時也可以借助漫畫實現(xiàn)完美收官。

在新課結(jié)束前，教師可以巧借圖4和材料二：1946年6月，蔣介石公然違背“雙十協(xié)定”，撕毀政協(xié)決議，全力圍攻中原解放區(qū)，發(fā)動了全面內(nèi)戰(zhàn)。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過分析得知當蔣介石完成內(nèi)戰(zhàn)準備后，就馬上發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出重慶談判只不過是國民黨政府借談判拖延時間，為全面內(nèi)戰(zhàn)作準備的“幌子”，同時也為下一節(jié)學(xué)習(xí)做了鋪墊。

教師首先指導(dǎo)學(xué)生細看漫畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的兩個人物分別代表了誰？站的美國人代表著美帝國主義，而站在美國人肩膀上的人物是蔣介石，通過師生共同分析，可以知道這幅形象地反映了蔣介石正是在美帝國主義的大力支持下，不顧國人的反對悍然發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，搶奪人民勝利的果實。也從另一方面證明蔣介石發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)方針早已定下，三次發(fā)電報邀請毛澤東前往重慶談判，其目的只是借談判之名為內(nèi)戰(zhàn)贏得準備時間，當蔣介石準備好就肯定發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)。結(jié)合材料二可知，1946年9月，蔣介石發(fā)動了全面內(nèi)戰(zhàn)，兩者相互呼應(yīng)則更是清晰直白地表達出了重慶談判只不過是蔣介石假和平真內(nèi)戰(zhàn)的“幌子”。教師通過漫畫升華主題，不僅有助于鍛煉學(xué)生的思維理解能力，有助于加深學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識的印象，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，提升全面的客觀的一分為二評價歷史事件的能力。

結(jié)束語

歷史在初中階段是一門異常重要的課程，所以作為初中階段的歷史教師應(yīng)當不斷調(diào)整、改變自己的教學(xué)方式，鑒于歷史漫畫具有鮮明的時代特征，是種強烈諷刺性和幽默性的漫畫，把漫畫元素充分融入到教學(xué)中，為歷史課程注入新的活力，引導(dǎo)學(xué)生從漫畫的視角對特定歷史階段所反映出來的社會現(xiàn)象進行深入思考，推理得出歷史現(xiàn)象或事件的本質(zhì)特征，提升學(xué)生分析和解決歷史問題的能力，拓寬歷史課堂的途徑，構(gòu)建高效的歷史課堂。

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作者簡介：胡桂金.（1982.12—至今）.男，福建省 泉州市安溪人，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，泉州市晉江市羅山中學(xué)，初中歷史有效教學(xué)研究方向。