高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

武小東

摘 要：在新課改的背景下，素質(zhì)教育愈來(lái)愈重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合技能的培養(yǎng)。高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了地理學(xué)科的基本知識(shí)與技能、地理學(xué)科方法等諸多內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力等多方面都提出了相應(yīng)的要求。高中地理教師在教學(xué)中有目的、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生日后適應(yīng)社會(huì)的能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文基于核心素養(yǎng)的大背景下，以高中地理學(xué)科教學(xué)為例，對(duì)學(xué)生地理學(xué)科綜合技能的發(fā)展與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行策略性探究。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，反應(yīng)在地理學(xué)科上，即學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)形成的地理觀點(diǎn)、地理方法、地理態(tài)度、地理能力、地理知識(shí)和地理情感等心理品格。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，核心素養(yǎng)是高中地理素養(yǎng)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是教師教學(xué)的責(zé)任使命，在教學(xué)當(dāng)中具有十分重要的意義。教師應(yīng)抓住一切合理機(jī)會(huì)，構(gòu)建學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)踐探究的過(guò)程中對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時(shí)形成正確的人文地理觀念與科學(xué)世界觀，為日后的地理學(xué)習(xí)需要打好堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生地理核心觀念

地理核心觀是學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的前提條件，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得師生過(guò)分看重理論知識(shí)的背誦與做題，而忽視了地理教材、地理知識(shí)背后所傳遞出的地理核心觀念。在核心素養(yǎng)的大背景下，教師要及時(shí)打破以往教學(xué)模式的束縛，基于現(xiàn)有的地理課本教材，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表面看問(wèn)題，深入進(jìn)行思考與分析。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本理論知識(shí)的同時(shí)還需要挖掘其中所蘊(yùn)藏的地理核心觀念，讓學(xué)生能夠結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要去理解教材、吃透教材，最終建立正確的人文地理觀和科學(xué)世界觀。

例如，在教學(xué)《人口的數(shù)量變化》這一課時(shí)，出生率、死亡率、人口自然增長(zhǎng)率、三種人口增長(zhǎng)模式是教材給出的重難點(diǎn)，而這些理論知識(shí)僅靠閱讀課本學(xué)生就能輕而易舉地理解，為培養(yǎng)學(xué)生的地理核心觀念，使其將地理教材上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，教師可以將這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)與我國(guó)現(xiàn)推行的計(jì)劃生育與“單獨(dú)二孩”政策關(guān)聯(lián)到一起，深入挖掘地理教材簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)背后所蘊(yùn)藏的地理核心觀念。比如教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示我國(guó)近幾年的人口數(shù)量變化和出現(xiàn)的人口問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)人口增長(zhǎng)的重視，以此營(yíng)造情境，隨后教師提出問(wèn)題“如何理解我國(guó)的生育政策？單獨(dú)二孩實(shí)行的原因有哪些？”等等?；趩?wèn)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起深入探究地理核心觀念，掌握人口增長(zhǎng)的模式類(lèi)型、特點(diǎn)等。

在以上教學(xué)過(guò)程中，教師基于地理教材，挖掘含有地理核心觀念的內(nèi)容，將其與社會(huì)關(guān)注的人口問(wèn)題聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生將地理與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系到一起，理解我國(guó)推行的計(jì)劃生育政策，了解科學(xué)人口觀的深刻內(nèi)涵，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的人文地理觀念，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理理性思維

高中地理雖然歸屬于文科性質(zhì)類(lèi)學(xué)科，但其學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然需要學(xué)生使用理性思維去理解與思考。在高中地理核心素養(yǎng)的組成當(dāng)中，批判性思維與創(chuàng)造性思維這兩大理性思維占據(jù)了重要的比例，也是高中地理教師教學(xué)的重要任務(wù)?；诖?，高中地理教師在教學(xué)實(shí)踐中，要善于引導(dǎo)學(xué)生從批判、創(chuàng)新的角度對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行思考與探究，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的理性思維得到充分的鍛煉與應(yīng)用。

例如，在教學(xué)《森林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例》這一課時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于用批判性思維去思考問(wèn)題的能力，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展創(chuàng)造有效的空間。首先，教師在課件上為學(xué)生展示亞馬孫熱帶雨林的圖片，以此創(chuàng)設(shè)情境，隨后展示兩張地理圖像——雨林生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)分循環(huán)圖、溫帶森林和草原養(yǎng)分循環(huán)圖。教師讓學(xué)生基于這兩個(gè)地理圖像，對(duì)熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)存在的脆弱性特點(diǎn)進(jìn)行分析，在小組當(dāng)中進(jìn)行熱烈的討論。學(xué)生各自從已有認(rèn)知出發(fā)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從多個(gè)角度進(jìn)行分析，最后相互溝通，有效拓寬了學(xué)生的思維空間。最后，教師還可以將該部分知識(shí)內(nèi)容與遷移農(nóng)業(yè)聯(lián)系到一起，讓學(xué)生分析后者對(duì)前者所帶來(lái)的影響，鼓勵(lì)學(xué)生用批判性思維進(jìn)行辨析，教師還可以提供引導(dǎo)，比如從利與弊的方面進(jìn)行剖析。

以上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去看待問(wèn)題、剖析問(wèn)題，創(chuàng)造性思維與批判性思維得到了鍛煉，思維空間得到了拓寬與延伸，這對(duì)于學(xué)生地理理性思維的發(fā)展具有不容忽視的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生地理必備品格

簡(jiǎn)而言之，核心素養(yǎng)是學(xué)生所具備的一種必備品格，將其與高中地理學(xué)科相關(guān)聯(lián)，這些必備品格包括實(shí)事求是、求真求實(shí)、腳踏實(shí)地、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真等的地理態(tài)度和地理行為。為強(qiáng)化學(xué)生的這些地理必備品格，教師不僅在課堂上要加以引導(dǎo)，在課后也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注。教師通過(guò)建立高中地理課程評(píng)價(jià)平臺(tái)，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，以此為高中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展做好教學(xué)層面的保障。

例如，在教學(xué)《交通運(yùn)輸布局及其影響》這一課時(shí)，教師可以從不同的角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答，如“城市交通運(yùn)輸方式和布局的變化對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響？”“南北方交通的差異以及這種差異導(dǎo)致的聚落分布形態(tài)的差異？”為更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理必備品格，教師一方面要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)回答解決問(wèn)題的能力。另一方面還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)的核心素養(yǎng)的分析。比如教師可以設(shè)置小組合作探究、師生雙向提問(wèn)等形式，改變教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境，全面了解學(xué)生地理必備品格發(fā)展情況，促進(jìn)其實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)必備品格的發(fā)展。

以上，教師借助于教學(xué)評(píng)價(jià)的途徑，利用教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的地理必備品格發(fā)展創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生通過(guò)合作探究等多元化的方式，在提升知識(shí)技能的同時(shí)建立完善的地理必備品格，完善自身的核心素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法

掌握地理特色學(xué)習(xí)方法是學(xué)生完善核心素養(yǎng)、提升綜合技能的重要條件。高中地理與初中相比，知識(shí)的難度和廣度都有所提升，因此要想提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師必須指導(dǎo)學(xué)生掌握獨(dú)具地理學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生將這一方法應(yīng)用到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際問(wèn)題的解決當(dāng)中，以此加深學(xué)習(xí)印象，鍛煉學(xué)生綜合能力。

例如，在教學(xué)《美國(guó)田納西河流域的綜合開(kāi)發(fā)》這一課時(shí)，教師可以使用結(jié)合地圖的教學(xué)方法，在多媒體上為學(xué)生展示美國(guó)田納西河流域的行政圖、地形圖、氣溫降水圖、農(nóng)作物分布圖等等。教師提示學(xué)生一邊觀察地圖一邊對(duì)該河流域的開(kāi)發(fā)情況進(jìn)行分析。為增強(qiáng)學(xué)生的探究效率，教師還可以依據(jù)地圖提出一些列的問(wèn)題，比如“基于圖像思考該區(qū)域水文、土壤、植被等自然地理要素的特征，當(dāng)前區(qū)域可能存在哪些問(wèn)題？出于可持續(xù)發(fā)展的理念，應(yīng)該采取怎樣的措施去有效解決當(dāng)前的問(wèn)題？……”學(xué)生在問(wèn)題的提示下仔細(xì)觀察分析地圖，探尋重要的條件，思考問(wèn)題的答案。

在以上教學(xué)過(guò)程中，教師采用使用地理圖像的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、辨圖、用圖的綜合能力，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，使學(xué)生在掌握合適的地理學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身地理核心素養(yǎng)的完善與發(fā)展。

五、培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中地理的教學(xué)重心在教材之上，在課堂之中，學(xué)生地理實(shí)踐力有待提升，課外實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)少之又少，這十分不利于學(xué)生地理綜合技能的發(fā)展。陶行知先生的教學(xué)做合一思想啟示教與學(xué)都應(yīng)在做上展開(kāi)，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，以此達(dá)到知行合一的教學(xué)效果。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力顯得尤為重要。地理實(shí)踐力并非單指學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，它更多意義上是指學(xué)生聯(lián)系課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，在課后的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)實(shí)踐去檢驗(yàn)知識(shí)，通過(guò)知識(shí)去引導(dǎo)實(shí)踐，在這過(guò)程中增強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的獨(dú)特魅力，并逐漸形成用專(zhuān)業(yè)的眼光去看待、分析地理問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)《工業(yè)的區(qū)位選擇》時(shí)，該課題具有十分強(qiáng)的課外實(shí)踐性，教師可以利用這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造地理實(shí)踐力鍛煉的機(jī)會(huì)。教師按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和性格特點(diǎn)合理進(jìn)行分組，為其布置課外探究性任務(wù)，要求學(xué)生以生活的城市為活動(dòng)地點(diǎn)，教師給出幾個(gè)具有代表性的工廠，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣另外尋找尋得工廠。任務(wù)內(nèi)容是學(xué)生根據(jù)課本所學(xué)“工業(yè)的區(qū)位選擇”知識(shí)去分析工廠的工業(yè)布局，從合理和不合理兩個(gè)方面進(jìn)行分析，不合理的地方還應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)給出對(duì)應(yīng)的建議。比如有的學(xué)生選擇分析城市的某一家化工廠，通過(guò)實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該廠遠(yuǎn)離城市中心，處于邊緣地帶，這一點(diǎn)與課本上工業(yè)區(qū)位的選擇方案相符合。但學(xué)生還發(fā)現(xiàn)該廠位于上風(fēng)向之處，雖然遠(yuǎn)離市中心，但受風(fēng)向的影響，其所造成的污染仍會(huì)對(duì)城市帶來(lái)影響，加劇大氣污染，于是結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)，對(duì)該廠的布局規(guī)劃提出了新的建議。

以上，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置課外探究性任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)小組合作、走訪調(diào)查等形式展開(kāi)密切的合作，在理論知識(shí)的支撐下，分析實(shí)際調(diào)研情況，找出存在的合理與不合理之處，成功運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，地理實(shí)踐力得到了有效提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜合上文，地理是一門(mén)人文性、工具性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，將環(huán)境資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及人口發(fā)展等多維度的內(nèi)容整合、關(guān)聯(lián)到了一起，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有十分重要的教學(xué)意義。基于此，高中地理教師在教學(xué)實(shí)踐中要加以重視，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，從地理核心觀念、地理理性思維、地理必備品格、地理學(xué)習(xí)方法以及地理實(shí)踐能力等方面進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有利的教學(xué)保障，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，切實(shí)提升課堂教學(xué)的效率。

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