淺談如何做好初高中物理的銜接

吳章旺

摘 要：初中到高中的物理知識難度有所增加，且正處于學(xué)生成長的關(guān)鍵期，為學(xué)生帶來了較大的挑戰(zhàn)，不僅影響著學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)，對學(xué)生今后的成長與發(fā)展同樣發(fā)揮著不可替代的作用。想要提升學(xué)生的物理綜合學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，教師就應(yīng)積極地實施初高中物理教學(xué)銜接優(yōu)化?；诖耍疚膶θ绾巫龊贸醺咧形锢淼你暯诱归_研究。

關(guān)鍵詞：初高中物理銜接;教學(xué)教材;基礎(chǔ)訓(xùn)練

引言：初高中物理的銜接的有效性，一方面，能夠讓學(xué)生獲得接收新知的過渡期，使學(xué)生所學(xué)的物理知更好地延續(xù)上一階段，并為下一階段做好鋪墊，達(dá)到承上啟下的作用。另一方面，能夠帶給學(xué)生更為新鮮的課堂學(xué)習(xí)感受，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建，推動學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。由此可見，對如何做好初高中物理的銜接進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、注意新舊知識的同化與順應(yīng)

初中階段涉及的物理知識較為淺顯，其主要目的是幫助學(xué)生了解物理，指導(dǎo)學(xué)生積累物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗，推動學(xué)生構(gòu)建物理知識學(xué)習(xí)框架。而高中階段物理教學(xué)的目的則是加深學(xué)生對物理的理解，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)更為豐富的物理知識。所以，從初中與高中的物理知識教學(xué)的目的來看，二者具有一定的互補性，教師在開展物理課堂教學(xué)時，應(yīng)注意新舊知識的同化與順應(yīng)，讓學(xué)生將新知歸納總結(jié)到原有的物理知識框架中，豐富自身的知識儲備。此外，教師還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生梳理自己所學(xué)的物理知識，展開真實性的分析，讓新舊知識順應(yīng)最終達(dá)成充分的融合。例如：在學(xué)習(xí)到《質(zhì)點位移和時間》一課時，初中階段學(xué)生所學(xué)的描述物體運動的狀態(tài)以速度、路程為主。而高中階段物體的運動描述方法與方式發(fā)生了一定的變化，增加了速度、位移等物理量。對此，教師可以采取新舊知識銜接的方式，給予學(xué)生一定的物理量，讓學(xué)生依據(jù)自己所想的知識描述物體的運動，讓學(xué)生回憶初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，再次向?qū)W生提問，并提升問題的難度，融入高中階段的物理知識，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而逐步地達(dá)成讓新知與舊知交融的目的。

二、注意加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)

雖然在新課程改革中，對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體位置做出了著重的強(qiáng)調(diào)，要求教師給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，但由于物理學(xué)科涉及的知識內(nèi)容較為復(fù)雜，僅僅依靠于學(xué)生自己的能力往往無法達(dá)成初高中知識的有效銜接，致使學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，逐漸地對物理知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生固有的認(rèn)知，認(rèn)為所學(xué)的知識過于復(fù)雜，學(xué)習(xí)過程過于艱難，進(jìn)而對物理課堂逐步地產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師在給予學(xué)生自由發(fā)展的空間的同時，還應(yīng)注意加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。

例如：在學(xué)習(xí)到《學(xué)習(xí)包——自由落體運動》一課時，教師首先需要為學(xué)生布置學(xué)生任務(wù)，然后，時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)無法通過自主探索解決的問題時，先不要直接將問題的答案告訴學(xué)生，而是通過對學(xué)生出現(xiàn)問題的地方的探究找到學(xué)生的解題思路，向?qū)W生提出質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)錯誤的地方以及出現(xiàn)錯誤的原因，使學(xué)生能夠產(chǎn)生豁然開朗的感覺。之后，教師需要依據(jù)對學(xué)生個體的了解，以科學(xué)的合理的方式向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐步地找到解題的新思路，將初高中所學(xué)的物理知識銜接起來，最終獲得正確的答案，激發(fā)學(xué)生的成就感，促使學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R學(xué)習(xí)建立起信心，以更加積極的樂觀的心態(tài)參與到今后的物理課堂中。

三、注意在物理教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)知識

物理學(xué)科具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，其中與數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系最為密切，且呈現(xiàn)著相輔相成的關(guān)系，對剛步入高中，處于知識的銜接階段的學(xué)生而言具有較大的益處。在以往的物理學(xué)科教學(xué)中，教師對此并沒有清晰的認(rèn)識，大多不會將數(shù)學(xué)學(xué)科與物理學(xué)科關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生接受新階段的物理知識所需的時間較長，極大地拉低了學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。因此，教師在制定物理教學(xué)方案時應(yīng)積極地進(jìn)行挖掘探索，找到合適的切入點，補充適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識，為學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)起到輔助的作用，同時讓學(xué)生能夠從難度較低的角度入手，展開循序漸進(jìn)的探究，促使學(xué)生能夠獲得接受物理知識難度提高的時間，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生物理綜合學(xué)習(xí)水平的提升。例如：在學(xué)習(xí)到《勻速直線運動的圖像》一課時，教師可以適當(dāng)?shù)厝谌牒瘮?shù)的知識，幫助學(xué)生理解勻變速直線運動的速度與位移的關(guān)系。

四、注意對學(xué)生的思想培養(yǎng)，為跨上平臺清除障礙

由形象化思維到抽象化思維的轉(zhuǎn)換是初高中物理銜接的難點，對學(xué)生的思維能力具有較大的要求，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注意對學(xué)生的思想培養(yǎng)，充分的發(fā)揮自身的專業(yè)能力，突破固有的教學(xué)形式，展開針對性的創(chuàng)新與改進(jìn)，優(yōu)化物理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生呈現(xiàn)出自由的靈活的物理課堂，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠積極的主動的參與到物理課堂中，激發(fā)學(xué)生的靈感，提升學(xué)生的頭腦靈活度，為學(xué)生的發(fā)散性思維提供有效的延展空間，進(jìn)而為初高中物理的銜接的順利有效進(jìn)行奠定堅實的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)到《牛頓第二定律》一課時，教師可以設(shè)計不同難度的問題，組織學(xué)生進(jìn)行由淺入深的小組競答游戲，營造出活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的競爭意識與團(tuán)隊榮譽感，促使學(xué)生能夠在較為輕松自由的環(huán)境中潛移默化地實現(xiàn)初高中知識的銜接。

五、高中物理教師要精心研究教材

隨著時代的變化，教育理念的更新，教育工作者的思想意識得到了顯著的提升，對初中與高中物理教學(xué)的銜接愈發(fā)地重視起來，積極地展開了銜接工作，但最終呈現(xiàn)出的效果卻差強(qiáng)人意，究其根本在于，教師僅僅以高中物理教材為參考，忽視了對初中物理教材的研究，致使初高中物理教學(xué)的銜接不夠順利。因此，想要達(dá)成初中與高中物理教學(xué)的有效銜接，教師不僅需要對高中物理教材擁有一個清晰的認(rèn)識，還需要對初中物理教材的特點進(jìn)行深度剖析，并進(jìn)行信息的歸納與總結(jié)，將初中與高中物理教學(xué)中的相同點和不同點一一列舉，找到最為合適的切入點，實施銜接突破，最終搭建起初中物理與高中物理知識的互通橋梁，帶給學(xué)生直觀的感受，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。例如：在學(xué)習(xí)到《力和力的平衡》一課時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生整理初中階段所學(xué)的能力，然后進(jìn)行合理的拓展與延伸，將其與高中階段的力的知識銜接，帶給學(xué)生直觀的感受，促使學(xué)生能夠清楚認(rèn)識到初中與高中所學(xué)的物理知識間的銜接點。

六、高中物理教師要針對學(xué)生心理特點和認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生是教育的主要力量，在課堂中應(yīng)當(dāng)占據(jù)主體位置，因此，教師在對初中與高中的物理教材進(jìn)行了仔細(xì)的研究后，還應(yīng)對高中階段的學(xué)生的實際情況和現(xiàn)階段的心理成長狀態(tài)擁有一個全面的掌握，在課堂教學(xué)中觀察學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生展開積極的互動。在校園生活中，以平等的視角與學(xué)生保持長期有效的交流，并向?qū)W生傳達(dá)師生平等的觀點，促使學(xué)生能夠逐步地習(xí)慣與教師的交流方式，重新審視師生間的關(guān)系，從而建立起全新的教師形象，將教師放在朋友的位置上，樂于與教師分享自己在學(xué)習(xí)與生活中的小事，促使教師能夠達(dá)成更為全面的了解學(xué)生的目的。此外，每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，由于成長環(huán)境、理解問題的方式、探究問題的思路的不同，在物理課堂學(xué)習(xí)的過程中往往會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)情況，致使學(xué)生的新舊知識的銜接進(jìn)度無法保持統(tǒng)一性，在以往的高中物理教學(xué)模式中，教師大多將關(guān)注點放在學(xué)生的整體上，對于部分初高中知識銜接速度較慢的學(xué)生，為保障整體的教學(xué)進(jìn)度教師通常不會停下來等待，致使班級中的部分學(xué)生無法跟上教師的授課節(jié)奏，出現(xiàn)較大的兩極分化，既不利于學(xué)生個體的成長。對此，教師應(yīng)針對學(xué)生心理特點和認(rèn)知規(guī)律制定分層教學(xué)模式，為不同情況的學(xué)生設(shè)計針對性的指導(dǎo)方案，促使每一個學(xué)生都能夠在自己可以接受的范圍內(nèi)獲得最大化的提升。

結(jié)束語

總而言之，讓初中物理知識與高中物理知識接軌不是在短時間內(nèi)能夠完成的，教師需要做好從長久的打算，立足當(dāng)前著眼長遠(yuǎn)，從學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度考慮，利用多樣化的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生展開由淺入深的探究，不斷地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在物理課堂中取得最大化的收獲。

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