高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)現(xiàn)狀及對策

喬倩倩

摘 要：近些年，國內(nèi)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展與科技的進(jìn)步都極大改變了國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展格局;因此，在語文教學(xué)進(jìn)程中，高中教師也應(yīng)不斷對教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而革新語文教學(xué)模式。同時，為切實增強(qiáng)現(xiàn)代詩歌的教學(xué)效果，教師應(yīng)結(jié)合具體的教育目標(biāo)，持續(xù)調(diào)動學(xué)生的探究欲與積極性，增強(qiáng)高中生的語文綜合素養(yǎng);在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)需求、性格特點，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。本文將簡要分析高中語文現(xiàn)代詩歌的教學(xué)現(xiàn)狀，重點探究強(qiáng)化現(xiàn)代詩歌教學(xué)效果的有效策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代詩歌;高中語文;教育資源

詩歌始終是國內(nèi)文學(xué)界的寶藏，不論是現(xiàn)代詩歌，還是古典詩歌，都極具韻味與魅力。當(dāng)前，國內(nèi)人教版的高中語文教材中吸收了部分現(xiàn)代詩歌;教師應(yīng)充分調(diào)動教學(xué)資源，優(yōu)化高中語文現(xiàn)代詩歌的教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)高中生投入到特定的教學(xué)情境中，充分感知現(xiàn)代詩歌的獨(dú)特魅力，持續(xù)增強(qiáng)高中生的詩歌鑒賞能力，全方位提升其語文綜合素養(yǎng)?；诖?，圍繞高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)現(xiàn)狀及對策進(jìn)行探究有著重要意義。

一、高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，國內(nèi)大部分高中語文教學(xué)中的現(xiàn)代詩歌教學(xué)存在以下幾個特點：

第一，學(xué)校管理層不夠重視相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié);國內(nèi)絕大多數(shù)高中的各類教學(xué)活動主要圍繞高考開展，主要以筆試分?jǐn)?shù)為主，考查學(xué)生的應(yīng)試能力;同時，教師會結(jié)合試卷各個部分教學(xué)內(nèi)容的分?jǐn)?shù)占比分配各教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)實踐。當(dāng)前，國內(nèi)各省市地區(qū)的高考語文主要以現(xiàn)代文、文言文類型的閱讀為主，極少考察現(xiàn)代詩歌?；诖?，大多數(shù)教師在開展教學(xué)活動時，對于現(xiàn)代詩歌教學(xué)不夠重視，甚至有部分學(xué)校并未重點開展相關(guān)知識的教學(xué)活動，僅將其閑置于課本當(dāng)中。

第二，教師現(xiàn)代詩歌綜合素養(yǎng)有待提升?，F(xiàn)代詩歌的教學(xué)質(zhì)量與教師的現(xiàn)代詩歌素養(yǎng)具有密切關(guān)系，國內(nèi)文學(xué)界用小眾文學(xué)概括現(xiàn)代詩歌，同時，在快節(jié)奏的社會背景下，國內(nèi)各地區(qū)主流人群更喜歡閱讀故事、聽故事，極少將精力投注在詩歌閱讀中，更喜歡購買小說，而非收集詩集。此外，大部分教師不具備豐富的詩歌體驗與充足的詩歌知識儲備，在工作原因、興趣愛好、性格特點等多方面影響下，也不會深入接觸現(xiàn)代詩歌;這也導(dǎo)致國內(nèi)大部分語文教師不具備較高的現(xiàn)代詩歌素養(yǎng)，在圍繞現(xiàn)代詩歌教學(xué)內(nèi)容開展語文教學(xué)活動時，主要以完成具體的教學(xué)目標(biāo)為主，不注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)，也未能將現(xiàn)代詩歌的魅力有效地傳遞給學(xué)生。

第三，未能合理科學(xué)地編選教材，當(dāng)前，國內(nèi)各地區(qū)教育主管單位在對語文教材進(jìn)行編選時，逐步縮短現(xiàn)代詩歌的比重，具有愈發(fā)顯著的淡化趨勢。同時，當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與現(xiàn)代詩歌并不存在緊密聯(lián)系，這也進(jìn)一步拉大現(xiàn)代詩歌與高中生之間的距離，不利于現(xiàn)代詩歌教學(xué)的有效開展。

第四，興致不高，高中生普遍需要面對極大的學(xué)業(yè)壓力與繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，部分高中生仍未完全脫離青春期、叛逆期，對于自由極度渴望;而現(xiàn)代詩歌具有枯燥乏味的特點，不利于學(xué)生投入大量的精力，也很難激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣。同時，由于高考未能重點考察現(xiàn)代詩歌的相關(guān)內(nèi)容，這也持續(xù)降低了學(xué)生對于現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)動力[1]。

二、高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的有效策略

（一）激發(fā)高中生興趣

若學(xué)生對于現(xiàn)代詩歌具有充足的興趣，則能夠始終保持較高的學(xué)習(xí)積極性，不斷挖掘自身潛力，保持高昂的探究欲，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)代詩歌的各項教學(xué)活動中，教師應(yīng)從以下幾點著手激發(fā)高中生的興趣，保障各項教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展：

第一，拓寬學(xué)生視野，當(dāng)高中生具備較為豐富的知識儲備后，其知識視野也就日漸開闊;因此，在現(xiàn)代詩歌的課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握更多的詩歌知識;在不斷強(qiáng)化高中生對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容深入理解的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生感知詩歌學(xué)習(xí)的重要意義，更好地滿足學(xué)生的各項精神需求。在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)提高課堂教學(xué)效率，充分利用課前、課后時間，不斷拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識量，并以此為突破點切實增強(qiáng)學(xué)生興趣[2]。

第二，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)代詩歌的主體為白話文，因此，高中生能夠從字面上明晰詩歌的具體含義;在日常教學(xué)中，教師應(yīng)將更多的精力、時間、資源集中到調(diào)動學(xué)生熱情與積極性方面，明確每節(jié)課的教學(xué)重點。例如，在圍繞現(xiàn)代詩歌回答進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生的課堂體驗，圍繞字面意思進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生理解，幫助學(xué)生構(gòu)建正確、積極、向上的價值觀、世界觀、人生觀，不斷強(qiáng)化語文教學(xué)質(zhì)量。

第三，開展仿寫練習(xí)，教師應(yīng)組織學(xué)生對現(xiàn)代詩歌進(jìn)行模仿、再創(chuàng)作，以強(qiáng)化其創(chuàng)造能力。部分學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品能夠?qū)Π鄡?nèi)同學(xué)產(chǎn)生激勵效應(yīng)，在班級內(nèi)部幫助各類型學(xué)生建立自信心，使其能夠感知現(xiàn)代詩歌的魅力。

（二）開展誦讀教學(xué)

通過開展持續(xù)性的誦讀訓(xùn)練，有助于帶領(lǐng)學(xué)生深入理解并掌握現(xiàn)代詩歌的中心思想與深刻意義，幫助學(xué)生更好地感知現(xiàn)代詩歌的具體內(nèi)容，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在誦讀訓(xùn)練背景下，部分高中生能夠深切感知現(xiàn)代詩歌所蘊(yùn)含的獨(dú)特韻律美，部分學(xué)生能夠進(jìn)一步感知現(xiàn)代詩歌作者的創(chuàng)作情感。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重培養(yǎng)高中生的識別能力、觀察能力，提高其聯(lián)想能力;其根本原因在于，吟誦訓(xùn)練與詩歌教學(xué)存在緊密聯(lián)系。在日常教學(xué)活動中，為進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，帶領(lǐng)學(xué)生深入感知現(xiàn)代詩歌魅力，教師應(yīng)在確保高中生能夠充分理解詩歌內(nèi)容的前提下，幫助學(xué)生不斷積累詩歌素材，擴(kuò)大高中生的詩歌儲備，進(jìn)而展現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的獨(dú)特魅力與審美價值[3]。

具體教師應(yīng)從以下幾點著手，提高誦讀訓(xùn)練的有效性。第一，做好詩歌選材工作，提高誦讀訓(xùn)練質(zhì)量。在語文教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)選擇適合高中生性格特點、知識背景、精神需求的現(xiàn)代詩歌，進(jìn)而激發(fā)其誦讀興趣;通過帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地開展誦讀訓(xùn)練，既能夠陶冶高中生的情操，還能夠充分激發(fā)高中生的積極性，提高其思想認(rèn)知。通過做好詩歌選擇活動，能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入地閱讀現(xiàn)代詩歌，形成良性循環(huán)，持續(xù)性地調(diào)動其積極性。

第二，營造誦讀情境，將學(xué)生的情感吸引入誦讀訓(xùn)練中，現(xiàn)代詩歌融合了思想與情感，具有較強(qiáng)的抒情特點。因此，在開展誦讀訓(xùn)練時，教師應(yīng)針對學(xué)生的性格特點為其營造出適配性較強(qiáng)的誦讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷與自身情感角度著手誦讀現(xiàn)代詩歌。在提高高中生誦讀能力的基礎(chǔ)上，將其引入特定的教學(xué)環(huán)境中，充分融合高中生的生活經(jīng)歷與真情實感，使其能夠與詩歌作者產(chǎn)生共鳴，找到情感結(jié)合點，對詩歌內(nèi)容進(jìn)行深入了解，方可實現(xiàn)高中生與作者的共鳴以及心靈溝通，進(jìn)而增強(qiáng)現(xiàn)代詩歌的教學(xué)效果。

第三，融入真情實感，現(xiàn)代詩歌普遍具有極強(qiáng)的節(jié)奏感，在日常的教學(xué)活動中，教師可以向?qū)W生展現(xiàn)現(xiàn)代詩歌所具備的節(jié)奏美，并確保學(xué)生能夠掌握標(biāo)準(zhǔn)的速讀方法，不斷放松學(xué)生的誦讀節(jié)奏，使其能夠充分感知詩歌誦讀的樂趣，充分發(fā)揮誦讀教學(xué)的積極意義，切實增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）改善師生關(guān)系

高中教師應(yīng)從教育根本出發(fā)，在師生間營造良好的關(guān)系，確保師生能夠有效地進(jìn)行交流互動，進(jìn)而激發(fā)初中生對于現(xiàn)代詩歌的探究欲望。根據(jù)現(xiàn)代詩歌教學(xué)的各項優(yōu)勢與特點，確保語文教學(xué)的持續(xù)性。在新課改背景下，也就是應(yīng)進(jìn)一步明確學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)變自身的定位，以引導(dǎo)者的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)，實現(xiàn)師生互動、交流、溝通的根本目標(biāo)。在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)有機(jī)融合學(xué)與教，在師生間建立和諧的溝通氛圍幫助高中生深入感知現(xiàn)在詩歌的魅力與中心思想，強(qiáng)化高中生的情感體驗，進(jìn)一步拉近師生距離。在日常的詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)從思想上意識到師生關(guān)系對于詩歌教學(xué)的重要性，充分滿足高中生的精神需求，進(jìn)而調(diào)動高中生的積極性與探究欲，發(fā)揮高中生具備的主觀能動性[4]。

在日常的詩歌教學(xué)活動中，教師還應(yīng)保障師生的平等地位，在師生相互、發(fā)展、促進(jìn)的前提下，確保雙方的有效交流的有效性，不斷強(qiáng)化師生對話的融洽性，進(jìn)而吸引高中生主動參與到詩歌教學(xué)活動中。在日常的課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)逐步去除權(quán)威性，以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流互動，使得學(xué)生也能逐步意識到自身在詩歌學(xué)習(xí)中的主體性，積極主動地汲取詩歌知識，不斷完善自身的詩歌知識體系，激發(fā)自身學(xué)習(xí)自主性。在接受新知識的同時，不斷鞏固溫習(xí)舊的詩歌知識。在完成上述教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)注重完善教學(xué)評價活動。若師生間具備良好的關(guān)系，則有助于進(jìn)一步完善評價機(jī)制，更好地鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌知識。完善的評價機(jī)制有助于提高課堂教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生積極性，緊貼學(xué)生實際需求，評價教學(xué)效果，給予教師積極全面的反饋。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，引入精神激勵、物質(zhì)激勵的方式鼓勵學(xué)生更好地掌握詩歌知識，調(diào)動其參與性，使其能夠主動投入到詩歌學(xué)習(xí)活動中，推動現(xiàn)代詩歌教學(xué)的良性發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引入多媒體設(shè)備，廣泛收集現(xiàn)代詩歌的教學(xué)資源，充分展現(xiàn)現(xiàn)代詩歌內(nèi)容。在不斷強(qiáng)化高中生觀察力的同時，保證高中生始終保有對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，全方位地推動高中生詩歌綜合素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

國內(nèi)高中生現(xiàn)有的知識背景、語文素養(yǎng)、分析能力很難獨(dú)自對現(xiàn)代詩歌進(jìn)行深入探究;基于此，教師應(yīng)充分展現(xiàn)引導(dǎo)作用，將學(xué)生引入現(xiàn)代詩歌的特定情境;教師可以采取多種方式創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境。在圍繞現(xiàn)代詩歌開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)注重利用教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的課堂體驗，結(jié)合詩歌的字面意思進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生理解，幫助學(xué)生構(gòu)建正確、積極、向上的三觀，進(jìn)而持續(xù)強(qiáng)化語文教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，結(jié)合視頻、音頻、突破等教學(xué)資源，創(chuàng)建有利于現(xiàn)代詩歌教學(xué)的情境，將高中生引入其中。比如，在圍繞《再別康橋》進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)向?qū)W生提問：“康橋可能是怎樣的？”此時，部分學(xué)生可能沒有快速反應(yīng)，教師可利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示PPT課件中的圖片，將背景音樂設(shè)置為優(yōu)美的鋼琴曲，充分表現(xiàn)康橋的意境。高中生在觀賞PPT時，極易被引入詩歌情境中，感知到現(xiàn)代詩歌的魅力，調(diào)動學(xué)生熱情與參與度。教師向?qū)W生教授現(xiàn)代詩歌時，可先將詩歌背景展現(xiàn)給學(xué)生;讓學(xué)生詳細(xì)了解詩歌創(chuàng)作背景，有助于學(xué)生迅速對詩歌的基本內(nèi)容產(chǎn)生了解，快速投入到教師營造的教學(xué)情境中。例如，在圍繞《雨巷》進(jìn)行教學(xué)時，教師可結(jié)合獨(dú)特的時代背景，將作者創(chuàng)作詩歌時的心境傳遞給學(xué)生，使其能夠充分了解兩者的緊密聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師可利用多媒體設(shè)備將含有詩歌背景的課件展示給學(xué)生，幫助其更好地了解詩歌內(nèi)容，感知教學(xué)情境中的詩歌意境。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段，國內(nèi)各地高中所開展的現(xiàn)代詩歌教學(xué)活動存在一定的問題，未能充分踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項理念。通過激發(fā)高中生興趣，開展誦讀教學(xué)，改善師生關(guān)系;有助于提高教師的詩歌鑒賞水準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)模式，增強(qiáng)高中生的詩歌審美水平，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，全面推動國內(nèi)各地區(qū)高中語文教育的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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