核心素養(yǎng)下學(xué)生德語(yǔ)有效課堂教學(xué)探究

摘 要：隨著新課程教育體系的改革，中學(xué)德語(yǔ)課程教學(xué)也面臨變革，傳統(tǒng)的“單向灌輸式”德語(yǔ)課堂教學(xué)模式已經(jīng)過(guò)時(shí)，德語(yǔ)教師有必要采取有效措施來(lái)構(gòu)建新型的德語(yǔ)教學(xué)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生德語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。本文重點(diǎn)研究中學(xué)德語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容、現(xiàn)階段中學(xué)德語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題、提出構(gòu)建核心素養(yǎng)下中學(xué)德語(yǔ)有效課堂教學(xué)的策略，從而促進(jìn)中學(xué)德語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)德語(yǔ);有效課堂;教育教學(xué)

德語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言是人與人之間溝通的橋梁。因此，在現(xiàn)階段素質(zhì)教育大環(huán)境下，德語(yǔ)教師在講授德語(yǔ)單詞、語(yǔ)法的同時(shí)，更要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及文化意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在德語(yǔ)有效課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)合理的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，并注重德語(yǔ)情境體驗(yàn)，不斷深化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)德語(yǔ)時(shí)有所思考，并能將所學(xué)德語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于生活，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高，構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅、科學(xué)有效的德語(yǔ)教學(xué)課堂。

一、中學(xué)德語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容與培養(yǎng)方向

（一）中學(xué)德語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

1.語(yǔ)言能力。中學(xué)德語(yǔ)課程要求的語(yǔ)言能力包括：德語(yǔ)知識(shí)、德語(yǔ)理解和德語(yǔ)表達(dá)。其中，德語(yǔ)知識(shí)要求學(xué)生掌握德語(yǔ)的語(yǔ)音、單詞、語(yǔ)法，進(jìn)而為培養(yǎng)文化意識(shí)奠定基礎(chǔ)。德語(yǔ)理解要求學(xué)生在面對(duì)閱讀理解時(shí)能提煉關(guān)鍵信息。德語(yǔ)表達(dá)要求學(xué)生能熟練進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)、篇章翻譯。

2.文化意識(shí)。語(yǔ)言與文化密不可分，在德語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，文化意識(shí)包括：文化認(rèn)知、文化態(tài)度、文化認(rèn)同。文化認(rèn)知要求學(xué)生要立足本國(guó)文化來(lái)吸收德語(yǔ)國(guó)家優(yōu)秀文化，即在學(xué)習(xí)中華文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)德語(yǔ)國(guó)家優(yōu)秀文化。文化態(tài)度要求學(xué)生以開(kāi)放、包容、批判性的心態(tài)接受優(yōu)秀外來(lái)文化，進(jìn)而能在多元文化意識(shí)的基礎(chǔ)上客觀地進(jìn)行文化交流。文化認(rèn)同是文化意識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，要確保學(xué)生在文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上順利進(jìn)行文化溝通，培養(yǎng)學(xué)生成為具有跨文化溝通能力的人才。

3.思維品質(zhì)。德語(yǔ)思維品質(zhì)與語(yǔ)言能力相輔相成，課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的多語(yǔ)思維、多元思維方式，要求學(xué)生具有反思、批判、比較等思維能力，促使學(xué)生在面對(duì)不同情境時(shí)，能通過(guò)德語(yǔ)或雙語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流，進(jìn)而提出創(chuàng)新性解決方法。

4.學(xué)習(xí)能力。德語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，能促進(jìn)其他核心素養(yǎng)的提高。德語(yǔ)學(xué)習(xí)能力包括：學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)習(xí)策略即學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的有效方法。學(xué)習(xí)態(tài)度即培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)本學(xué)科的情感。團(tuán)隊(duì)合作即組織學(xué)生以小組、團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（二）中學(xué)德語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師首先要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，可通過(guò)課堂活動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)德語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言審美能力。其次，注重文化意識(shí)培養(yǎng)。由于德語(yǔ)與中文所處文化環(huán)境不同，二者具有不同的語(yǔ)言風(fēng)格，因此，在文化意識(shí)培養(yǎng)方面，教師可通過(guò)講解歷史故事、介紹節(jié)日風(fēng)俗等方式來(lái)豐富學(xué)生的文化體系，促使學(xué)生深入了解西方文化，了解德語(yǔ)語(yǔ)言的風(fēng)格，提高學(xué)生的文化意識(shí)、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。第三，語(yǔ)言能力直接關(guān)乎學(xué)生的德語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建有效德語(yǔ)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，促使學(xué)生能說(shuō)、能寫、能思考。

二、現(xiàn)階段核心素養(yǎng)視域下中學(xué)德語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）中學(xué)德語(yǔ)課堂教學(xué)模式落后

現(xiàn)階段，大多數(shù)中學(xué)德語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中，仍沿用“單向灌輸式”教學(xué)模式，與學(xué)生缺少思想的“碰撞”，常常是教師自說(shuō)自話，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這種機(jī)械的“短時(shí)記憶”導(dǎo)致學(xué)生失去德語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)德語(yǔ)產(chǎn)生厭倦與反感，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，德語(yǔ)課堂教學(xué)效率越來(lái)越低。德語(yǔ)是一種語(yǔ)言，需要交流才能真正掌握。因此，德語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，注重學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，提高學(xué)生的德語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）未有效運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)輔助德語(yǔ)教學(xué)

信息技術(shù)給中學(xué)德語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)發(fā)展契機(jī)，但大多中學(xué)德語(yǔ)教師未有效運(yùn)用。部分德語(yǔ)教師雖然在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，但也只停留在運(yùn)用信息技術(shù)制作課件，運(yùn)用PPT課件來(lái)放映教學(xué)內(nèi)容，仍然是“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效率不高;部分德語(yǔ)教師在教學(xué)中盲目運(yùn)用信息技術(shù)，偏離了德語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，致使德語(yǔ)課堂成為信息技術(shù)的堆砌，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握德語(yǔ)知識(shí)。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高，缺少德語(yǔ)創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高，主要表現(xiàn)為：一是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生過(guò)度依賴教師，在德語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生養(yǎng)成了“等、靠”的習(xí)慣而不去思考，教師不講，自己就不主動(dòng)學(xué)習(xí)，雖然教師給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)德語(yǔ)的平臺(tái)，但學(xué)生自制力很差，常常運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行娛樂(lè)，未養(yǎng)成運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;二是很多學(xué)生將通過(guò)德語(yǔ)期中或期末考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上不聽(tīng)與考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容，只是在考試前死記硬背課堂筆記，一旦通過(guò)考試，就將德語(yǔ)學(xué)習(xí)的書籍扔在一邊，其實(shí)學(xué)生并未真正掌握所學(xué)德語(yǔ)知識(shí)，也不能熟練運(yùn)用其進(jìn)行實(shí)際交流。如何培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)、樂(lè)學(xué)”的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的主動(dòng)性，促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，是德語(yǔ)課堂教學(xué)改革必須重視的問(wèn)題。

（四）德語(yǔ)課堂教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式單一

目前，對(duì)德語(yǔ)課堂教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式單一，一般是閉卷考試，主要考察學(xué)生的理論知識(shí)，很少考察學(xué)生的德語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式過(guò)于重視德語(yǔ)知識(shí)考試成績(jī)，不能客觀、全面地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)態(tài)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力等，甚至?xí)`導(dǎo)很多學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的德語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們認(rèn)為只要暫時(shí)掌握德語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)應(yīng)付考試即可，不需要提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這不利于學(xué)生積極主動(dòng)參與德語(yǔ)課堂教學(xué)，久而久之，學(xué)生對(duì)德語(yǔ)失去自主學(xué)習(xí)的興趣，更不能靈活運(yùn)用德語(yǔ)進(jìn)行交流，進(jìn)而未形成良好的德語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下中學(xué)德語(yǔ)有效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略

在教學(xué)過(guò)程中，德語(yǔ)教師需圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)來(lái)構(gòu)建德語(yǔ)有效課堂，從不同維度出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，更新教學(xué)方式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，注重學(xué)生對(duì)德語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（一）注重隨堂練習(xí)情境化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是德語(yǔ)核心素養(yǎng)的組成要素，學(xué)習(xí)能力發(fā)展主要體現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面。倘若學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，逐漸就失去學(xué)習(xí)德語(yǔ)的興趣，即使教師教得好，恐怕學(xué)生也很難學(xué)會(huì)。受母語(yǔ)的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)德語(yǔ)過(guò)程中，會(huì)將漢語(yǔ)思維套用至德語(yǔ)學(xué)習(xí)中，使得德語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在構(gòu)建德語(yǔ)有效課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，促使學(xué)生有針對(duì)性地掌握知識(shí)點(diǎn)，還要優(yōu)化隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)置德語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，注重情境導(dǎo)入。例如讓學(xué)生圍繞“校園生活”編寫小組對(duì)話，并進(jìn)行對(duì)話演練，且不限對(duì)話形式與內(nèi)容，自由發(fā)揮、合作探究，然后讓學(xué)生分小組依次上臺(tái)表演，激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)德語(yǔ)的好習(xí)慣，促使學(xué)生在整合、運(yùn)用德語(yǔ)知識(shí)時(shí)有效發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能力。

（二）更新教學(xué)方式與內(nèi)容，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力

學(xué)生若想在掌握德語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉語(yǔ)言能力，就必須了解語(yǔ)言文化，在一定語(yǔ)境下學(xué)習(xí)德語(yǔ)，就可以事半功倍。這就需要德語(yǔ)教師更新教學(xué)方式與內(nèi)容，為學(xué)生提供良好的德語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可將多媒體引入德語(yǔ)課堂教學(xué)，在課前播放只帶德語(yǔ)字幕的短視頻、與德語(yǔ)文化相關(guān)的小故事或者教學(xué)生唱德語(yǔ)歌曲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的德語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在課上借助圖片、文字、動(dòng)畫等將多樣化的教學(xué)內(nèi)容以更加直觀、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置集聽(tīng)力、口語(yǔ)等于一體的課堂任務(wù)，促使師生之間、學(xué)生之間用德語(yǔ)進(jìn)行良好交流與互動(dòng)，有效提高語(yǔ)言能力。此外，還應(yīng)以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更多的德語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在具體實(shí)踐中掌握德語(yǔ)知識(shí)。例如開(kāi)展德語(yǔ)演講、德語(yǔ)諺語(yǔ)接力、德語(yǔ)電影配音、德語(yǔ)優(yōu)美散文閱讀，從而加強(qiáng)聽(tīng)力練習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)，在實(shí)踐中提升學(xué)生的德語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

（三）注重生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

新課程改革背景下，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，教師應(yīng)注重生活化教學(xué)，在延伸課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，開(kāi)展德語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生在活用德語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提高自身的口語(yǔ)運(yùn)用能力、自主探究能力等，確保德語(yǔ)有效課堂在生活化教學(xué)中順利構(gòu)建。為此，一方面，教師要將生活化元素巧妙滲透于德語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容中，可拋出相應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生圍繞社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行獨(dú)立思考或者小組探究，要求學(xué)生在收集、整理相關(guān)素材時(shí)，巧用德語(yǔ)知識(shí)，合理編排對(duì)話，并進(jìn)行表演實(shí)踐，在活用德語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)獲取情感體驗(yàn)，在輕松愉悅的課堂氛圍中培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多看一些德語(yǔ)電影或小說(shuō)來(lái)增長(zhǎng)自身見(jiàn)識(shí)，體會(huì)文化差異，磨煉自己的思維品質(zhì)。

（四）深入了解中西方文化，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

中西方的歷史、文化、交際習(xí)慣不同，在開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)德語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生的自身文化意識(shí)造成一定沖擊。為此，一方面，德語(yǔ)教師可從中華傳統(tǒng)文化的角度來(lái)對(duì)比講授德語(yǔ)文化知識(shí)，讓學(xué)生深刻了解中西方文化、歷史與交際習(xí)慣的不同，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)德語(yǔ)過(guò)程中自覺(jué)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。另一方面，從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展入手，布置層次化的課外作業(yè)，便于各層次學(xué)生在閱讀、寫讀后感、演講等過(guò)程中深入了解中西方語(yǔ)言文化的不同，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)合作式、探究式、啟發(fā)式等多樣化的教學(xué)方式營(yíng)造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、獨(dú)立思考，促使學(xué)生掌握、活用德語(yǔ)知識(shí)，從而構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的中學(xué)德語(yǔ)有效課堂。

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作者簡(jiǎn)介：陳媛媛（1983-），女，山西省太原人，大學(xué)本科，太原市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師，中教一級(jí)，研究方向：中學(xué)德語(yǔ)教育教學(xué)

山西省教育科學(xué)規(guī)劃2019年度中小學(xué)正高級(jí)教師和特級(jí)教師專項(xiàng)課題“中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方法”（TJZX-19009）階段性研究成果。