初中歷史課程“以人化人”策略例談

覃劍 陳西林

初中歷史課程除了能讓學(xué)生了解重大的歷史事件、認(rèn)識(shí)基本的歷史線索和發(fā)展規(guī)律外，還能通過對(duì)一大批歷史人物事跡的講述，達(dá)到陶冶學(xué)生的心靈、引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向和積極向上的人生態(tài)度、增強(qiáng)愛國(guó)主義情感的目的。因此，歷史教師要強(qiáng)化課程育人意識(shí)，凸顯歷史學(xué)科育人功能。

通過對(duì)歷史教科書中歷史人物的介紹和學(xué)習(xí)，用歷史人物影響當(dāng)代中學(xué)生，推動(dòng)和實(shí)施課程育人的進(jìn)程——筆者將此形式命名為“以人化人”?！耙匀嘶恕笔且劳小皻v史中的人”，用他們的人生經(jīng)歷、心路歷程，來感染、熏陶、影響和帶動(dòng)“現(xiàn)實(shí)中的人”。

人是構(gòu)成歷史的最主要元素。走進(jìn)歷史課程，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的人物，一張張鮮活的面孔迎面而來。諸多的歷史名人和偉人們，或是在面對(duì)困難與挫折時(shí)初心不改，矢志追尋自己的目標(biāo)和夢(mèng)想;或是在緊要關(guān)頭挺身而出，為國(guó)家和民族利益而置生死于不顧……在他們身上，無不表現(xiàn)出高尚的精神品格和迷人的人格魅力。在歷史教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生去了解和認(rèn)識(shí)歷史名人、偉人，讓學(xué)生思考和理解他們?yōu)槭裁磿?huì)光照千古、彪炳青史，為什么會(huì)受到后人的景仰和尊崇，有利于在潛移默化、潤(rùn)物無聲中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感上的滲透、心靈上的啟迪、思想上的引領(lǐng)。

講述人物故事，塑造良好意志品質(zhì)

古語云：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。自古以來，大凡有成就的人，無不經(jīng)歷了諸多挫折與磨難。然而，他們身處逆境，卻能奮發(fā)圖強(qiáng)，砥礪前行，支撐他們的正是堅(jiān)定的信念和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

在課堂上，歷史教師可以充分利用課本中的“人物掃描”“知識(shí)拓展”等欄目，通過對(duì)歷史人物豐富的經(jīng)歷生動(dòng)細(xì)致的講解，使學(xué)生了解歷史人物困苦多難的生平境遇或是曲折坎坷的人生際遇，利用學(xué)生對(duì)歷史名人、偉人的崇拜心理，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)具體的故事情境中對(duì)歷史名人、偉人的頑強(qiáng)毅力和堅(jiān)韌品質(zhì)心生景仰，進(jìn)而以他們?yōu)榘駱?，主?dòng)效仿，從而在潛移默化中培養(yǎng)、塑造和形成良好意志品質(zhì)。

比如在教學(xué)“唐朝的中外文化交流”時(shí)，教師可以圍繞西行天竺的玄奘和東渡日本的鑒真這樣兩個(gè)人物，講述他們?cè)谖餍泻蜄|渡的過程中經(jīng)歷了怎樣的千辛萬苦，他們又是如何面對(duì)重重困難，最終到達(dá)目的地，為中外文化交流作出卓越貢獻(xiàn)的。比如在教學(xué)“近代科學(xué)與文化”時(shí)，教師可以給學(xué)生講述德國(guó)著名音樂家貝多芬的故事，貝多芬年少成名，卻在28歲的時(shí)候因?yàn)榛贾卸?，聽力出現(xiàn)了問題，繼而聽覺日益衰退，并最終失去了聽力，盡管他也曾感到非常痛苦，消極情緒達(dá)到極點(diǎn)，但最終他并沒有一蹶不振，而是大聲喊出：“我不會(huì)向命運(yùn)低頭，我要扼住命運(yùn)的咽喉！”他全心投入音樂創(chuàng)作中，寫出了許多傳世樂章。

教師以講故事這種學(xué)生喜聞樂見的形式，將歷史人物生動(dòng)形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，可以在春風(fēng)化雨般的浸潤(rùn)中影響和啟迪學(xué)生;在磨難和風(fēng)雨面前，如果萎縮退卻，稍遇困難就一蹶不振、垂頭喪氣，那么你必將一事無成;而只有不怕挫折，不畏艱難，勇敢面對(duì)困難與不幸，向著目標(biāo)和理想堅(jiān)定地邁進(jìn)，你才能到達(dá)成功的彼岸。

品讀人物名言，引領(lǐng)正確理想追求

當(dāng)代著名詩人流沙河在詩歌《理想》中寫道：

理想是石，敲出星星之火;

理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈;

理想是燈，照亮夜行的路;

理想是路，引你走到黎明。

不同的人有不同的理想追求，不同的理想追求折射不同的境界格局。有的人將功名利祿、榮華富貴視為自己的最大的理想追求，有的人將造福社會(huì)、勇?lián)姑鳛樽约鹤畲蟮睦硐胱非?。引領(lǐng)學(xué)生形成正確的有價(jià)值的理想追求，是歷史課程育人的重要目標(biāo)之一。

常言道：言為心聲。在歷史上，有許多的名人、偉人留下了傳頌千古的名言警句。在這些名言警句中，我們可以體察到歷史人物的心境、視野、志向，領(lǐng)略其人生智慧，感悟其人生態(tài)度，明了其理想追求。

在歷史教學(xué)中，教師可以收集、展示和引導(dǎo)學(xué)生品讀反映歷史人物理想追求的名句，從中體悟歷史人物開闊的胸襟、宏偉的志向、遠(yuǎn)大的抱負(fù)、不俗的追求。從而引領(lǐng)和啟迪學(xué)生思考和理解：人活于世，最具價(jià)值、最珍貴的東西是什么;人的一生應(yīng)該如何度過;我們應(yīng)該追尋和選擇怎樣的生活。

比如通過品讀戚繼光“封侯非我意，但愿海波平”的名句，我們讓學(xué)生知道，作為軍人，封侯拜相、加官晉爵不應(yīng)該是最大的追求，干戈止息、四海升平才理當(dāng)是最大的夢(mèng)想;比如通過品讀文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”和裴多菲“生命誠(chéng)可貴，愛情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋”的名句，讓學(xué)生知道，生命固然寶貴，但在沒有尊嚴(yán)、沒有自由的境況下茍活于世，遠(yuǎn)不如舍生取義、殺身成仁來得高貴……

透析人物選擇，涵養(yǎng)深沉家國(guó)情懷

涵養(yǎng)深沉家國(guó)情懷，是歷史課程育人的重要內(nèi)容之一。家國(guó)情懷是作為個(gè)體的人在中國(guó)傳統(tǒng)文化影響下，對(duì)自己國(guó)家和人民所表現(xiàn)出來的深情厚愛，是對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福所展現(xiàn)出來的理想追求，是對(duì)祖國(guó)的一種高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。

中國(guó)歷史上尤其是近現(xiàn)代有眾多名人、偉人，他們對(duì)祖國(guó)和人民抱有深情厚愛。在國(guó)家、民族處于危難之際，或是需要有人挺身而出的其他緊要關(guān)頭，他們都能夠果斷做出選擇，犧牲個(gè)人物質(zhì)利益甚至生命，只為山河無恙、民族昌盛、國(guó)家富強(qiáng)。比如譚嗣同在戊戌變法失敗后，本有機(jī)會(huì)遠(yuǎn)走海外，但為了喚醒沉睡的國(guó)人，喚起民族覺醒，毅然選擇了慷慨赴死;比如孫中山憑自己的醫(yī)術(shù)本可以過著富足安逸的生活，卻選擇了為實(shí)現(xiàn)民主、共和畢生奔忙;比如鄧稼先為了新中國(guó)的國(guó)防強(qiáng)大，選擇放棄國(guó)外優(yōu)越條件和豐厚待遇，毅然回國(guó)，隱姓埋名數(shù)十年，投身核武器研制……

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生透析這些名人、偉人做出如此選擇的主要原因，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)和深切感受這些歷史人物對(duì)國(guó)家、對(duì)民族深沉的情感和摯愛，讓他們認(rèn)識(shí)到，千百年來，正是這種深沉情感與情懷的傳承與發(fā)展，才有了中華民族千百年的生生不息，才有了今日偉大祖國(guó)的繁榮昌盛。作為未來社會(huì)主義偉大事業(yè)的接班人和建設(shè)者，我們要自覺涵養(yǎng)家國(guó)情懷，自覺傳承愛國(guó)精神。

習(xí)近平總書記指出：“歷史是最好的教科書?！蔽覀円皬臍v史中汲取更多精神營(yíng)養(yǎng)”，而“以人化人”就是從歷史中汲取精神營(yíng)養(yǎng)的有效策略及方式之一，只要我們能在教學(xué)中加以巧妙運(yùn)用，必能達(dá)成歷史課程育人的預(yù)期效果。

責(zé)任編輯/黎修彥