小學(xué)語文中高學(xué)段單元整合教學(xué)策略

摘 要：語文是小學(xué)階段整體教學(xué)體系中一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而其他各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都不能脫離語文學(xué)科知識(shí)，并且語文也是各個(gè)階段教學(xué)中的一門重要學(xué)科。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，小學(xué)中高學(xué)段語文教師應(yīng)用單元整合教學(xué)，不僅可以幫助小學(xué)生將新學(xué)習(xí)的語文知識(shí)和已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行銜接，還能完善小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)體系。筆者對(duì)小學(xué)語文中高學(xué)段單元整合教學(xué)的現(xiàn)狀和重要優(yōu)勢進(jìn)行了探究與分析，并提出了小學(xué)語文中高學(xué)段單元整合教學(xué)的有效策略，希望能夠切實(shí)促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高學(xué)段;單元整合;有效策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）12-0020-02

引? 言

在以往開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，小學(xué)中高學(xué)段語文教師通常按部就班講解每個(gè)單元的各篇文章。而單元整合教學(xué)與其存在很大的不同。單元整合教學(xué)是將每單元中的課文作為一個(gè)整體來實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。在單元整合教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)將各篇課文有機(jī)地關(guān)聯(lián)在一起，并制定一個(gè)整體化教學(xué)目標(biāo)，并在該目標(biāo)的指引下，優(yōu)化和完善小學(xué)語文單元整合教學(xué)，以此達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文中高學(xué)段單元整合教學(xué)的現(xiàn)狀

以往在具體開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師一般占據(jù)課堂主體地位，每一課時(shí)都設(shè)置有專門的目標(biāo)，在開展每一單元教學(xué)時(shí)，都是從頭到尾將每篇課文按部就班地講一遍[1]。從表面來看，教師很好地完成了教學(xué)任務(wù)，但是從實(shí)質(zhì)來看，這種教學(xué)方法忽略了小學(xué)生興趣的激發(fā)，教學(xué)效果也不理想。教師僅僅是將語文基礎(chǔ)知識(shí)直接灌輸給小學(xué)生，缺乏與小學(xué)生之間的互動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生很難產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，不僅無法深刻地理解和掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，還無法靈活運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題。小學(xué)中高學(xué)段語文單元整合教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。教師需要重新構(gòu)建語文教材中每單元的課文的結(jié)構(gòu)，并重新設(shè)計(jì)整個(gè)單元教學(xué)的內(nèi)容，將傳授知識(shí)的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽屝W(xué)生自主探究語文知識(shí)的過程和情感體驗(yàn)的過程，如此可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文中高學(xué)段單元整合教學(xué)的重要優(yōu)勢

第一，單元整合教學(xué)在小學(xué)語文中高學(xué)段教學(xué)中的應(yīng)用，有助于教師自身專業(yè)能力的提高。教師在備課的過程中，需要認(rèn)真鉆研語文教材中的內(nèi)容，并通過各種途徑收集有關(guān)的資料，將其與教材中的內(nèi)容整合在一起。長此以往，教師的專業(yè)能力自然會(huì)有所提升。

第二，小學(xué)語文單元整合教學(xué)活動(dòng)的開展，有助于提高小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。課前，小學(xué)生需要對(duì)本單元的整體內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)各篇文章之間的關(guān)聯(lián)[2]。

第三，小學(xué)語文單元整合教學(xué)活動(dòng)的開展有助于小學(xué)生寫作能力的提高。小學(xué)語文教師在開展單元整合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生將本單元中所有文章中的好詞好句摘抄下來。長此以往，小學(xué)生便可以積累大量的寫作素材，從而在潛移默化中提高寫作能力。

三、小學(xué)語文中高學(xué)段單元整合教學(xué)的有效策略

（一）引導(dǎo)小學(xué)生從整體的角度感知本單元的課文內(nèi)容

小學(xué)語文教材的每個(gè)單元中都設(shè)置有一句導(dǎo)語，而這句導(dǎo)語不僅是對(duì)本單元所有課文內(nèi)容的概括，也是有效引出本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要語句。小學(xué)高學(xué)段語文教師在開展單元整合教學(xué)時(shí)，可以充分利用小學(xué)語文教材的這一特點(diǎn)，讓小學(xué)生從整體的角度感知本單元課文的內(nèi)容，促使小學(xué)生有目的、有計(jì)劃地展開單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)五年級(jí)上冊第六單元整合教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)語為“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”。通過對(duì)這一導(dǎo)語的分析，教師可以很清楚地了解到本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了促使小學(xué)生深刻地體會(huì)母愛，并懂得使用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自身的想法和感受。本單元的第一篇課文是《慈母情深》，這是一篇有關(guān)母愛的文章。小學(xué)生通過通讀本單元所有課文，對(duì)母愛也會(huì)有更加深刻的理解，并能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際，感受母親平時(shí)對(duì)自己的愛。這樣，小學(xué)生在進(jìn)行本單元知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，很容易產(chǎn)生情感的共鳴。由此可見，引導(dǎo)小學(xué)生從整體的角度感知本單元的課文內(nèi)容，更加有助于小學(xué)生深刻地理解和扎實(shí)地掌握本單元教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（二）根據(jù)單元的整體內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語文教師需要根據(jù)每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容或者每一單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以此為小學(xué)語文學(xué)科整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。特別是在小學(xué)高學(xué)段語文教學(xué)中，教師更加需要注重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其作為語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之一[3]。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教材中各個(gè)單元課文的研究與分析;其次，教師應(yīng)明確本單元對(duì)小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的要求;最后，教師根據(jù)以上內(nèi)容合理地設(shè)置本單元的整體教學(xué)目標(biāo)。

例如，在組織進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)下冊第一單元整合教學(xué)時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)小學(xué)生通讀本單元的課文，隨后引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)這幾篇課文的共同特點(diǎn)。通過通讀，小學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)本單元講述的主要是我國不同地區(qū)的不同的風(fēng)俗習(xí)慣，在通讀的過程中會(huì)感受到我國豐富的地域文化，以此激發(fā)對(duì)我國優(yōu)秀民族文化的熱愛之情。本單元的教學(xué)目標(biāo)主要為：第一，正確地認(rèn)識(shí)和書寫本單元所有的生字、詞;第二，深刻體會(huì)我國的地域民俗文化;第三，仔細(xì)地品味描寫各傳統(tǒng)節(jié)日熱鬧場面的語句。這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，一方面能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力;另一方面能為其寫作積累素材，以此幫助小學(xué)生在作文中更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情。教師合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，可以將本單元的課文很好地整合在一起，有助于小學(xué)語文教學(xué)效果的提高。

（三）有效地推進(jìn)單元整合教學(xué)進(jìn)程

在開展單元整合教學(xué)活動(dòng)的過程中，每一單元的開篇課文的學(xué)習(xí)都非常關(guān)鍵。在小學(xué)生學(xué)習(xí)單元內(nèi)的每一篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)單元整合教學(xué)目標(biāo)，展開深入的閱讀，以此使學(xué)生體會(huì)到每篇課文語言表達(dá)的魅力所在，從而使其更加扎實(shí)地學(xué)習(xí)和理解其中的重難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)從整體的角度推進(jìn)單元整合教學(xué)的進(jìn)程，從而不僅可以促使小學(xué)生更好地把握本單元的整體知識(shí)，還可以提高單元整合教學(xué)的效率。例如，六年級(jí)上冊第七單元的第一篇課文是《伯牙鼓琴》，在教學(xué)這一課時(shí)，首先，教師可以要求小學(xué)生在課前通過各種途徑，如教材中的注釋、相關(guān)資料的查閱等，理解這一課文的大致內(nèi)容。其次，在正式開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用自身的語言講述這一故事，促使小學(xué)生明確該課文的主要角色。在本文的最后有“伯牙破琴絕弦”這樣一句話，因而教師可以針對(duì)這一句提出問題“伯牙為什么要破琴絕弦”，從而引發(fā)小學(xué)生的深入思考，使其理解伯牙絕弦是因?yàn)槠溆X得很難尋覓到知音，斷了琴弦，也斷了期望和愿望。在深刻體會(huì)這一課文的思想內(nèi)涵后，學(xué)生在接下來的課文學(xué)習(xí)中就會(huì)更加順利，從而達(dá)到深刻理解課文的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)? 語

綜上所述，在開展單元整合教學(xué)活動(dòng)的過程中，小學(xué)中高學(xué)段語文教師必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，以此了解單元整合教學(xué)中存在的問題，從而有針對(duì)性地優(yōu)化和完善小學(xué)語文教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的目的，切實(shí)提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：周興全（1980.1-），男，江蘇南京人， 一級(jí)教師，現(xiàn)任南京市銅山中心小學(xué)校長。