零部件測(cè)繪及CAD成圖技術(shù)對(duì)《機(jī)械制圖》教學(xué)的促進(jìn)作用

張延鵬

摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從提升《機(jī)械制圖》教學(xué)舉措和中職學(xué)校學(xué)生機(jī)械類專業(yè)技能的角度出發(fā)，以零部件測(cè)繪及CAD成圖技術(shù)為依托，就零部件測(cè)繪及CAD成圖技術(shù)對(duì)《機(jī)械制圖》課程教學(xué)的積極影響展開論述，旨在引導(dǎo)和啟發(fā)相關(guān)教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;機(jī)械制圖;促進(jìn)

0? 引言

《機(jī)械制圖》是一門專業(yè)性和實(shí)用性很強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生的空間想象和分析能力有較強(qiáng)的要求，只有這樣才能具備初步的繪圖實(shí)踐能力，因此，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和應(yīng)用都具有一定的難度，這門課是中職機(jī)械加工專業(yè)的必修課程。但目前來(lái)看，《機(jī)械制圖》教學(xué)仍然存在著一定的問(wèn)題。

1? 《機(jī)械制圖》的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教師教學(xué)效果不理想，課程體系與學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)展不協(xié)調(diào)

《機(jī)械制圖》知識(shí)復(fù)雜而且制圖標(biāo)準(zhǔn)要求很高，從投影原理到畫法規(guī)定，從制圖標(biāo)準(zhǔn)到識(shí)圖想象，需要學(xué)生大量空間想象和立體幾何知識(shí)做基礎(chǔ)，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)水平較低，要想讓學(xué)生將這些知識(shí)牢記和運(yùn)用，在短時(shí)間內(nèi)，很難掌握這些繪圖技能。

《機(jī)械制圖》最終的目的是掌握識(shí)圖、繪圖技能，不光是學(xué)習(xí)大量的制圖理論知識(shí)，還需要進(jìn)行大量的實(shí)踐應(yīng)用，才能使學(xué)生完全掌握。但是，在教學(xué)實(shí)際中都是按照制圖基礎(chǔ)知識(shí)、識(shí)圖和繪圖這樣的環(huán)節(jié)安排的，前者和后者往往變成了相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)環(huán)節(jié)，缺乏相互聯(lián)系，缺乏理論知識(shí)貫通，缺乏工程的應(yīng)用性。反觀學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨著計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)的發(fā)展，在很大一部分情況下，掌握計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)變成了主流趨勢(shì)，但作為一門獨(dú)立的課程去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與機(jī)械制圖幾乎相脫離，學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生只是單純的學(xué)會(huì)了這門軟件技術(shù)。雖然現(xiàn)在有的課程將機(jī)械制圖和CAD技術(shù)進(jìn)行了融合，但是，實(shí)際上卻過(guò)于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用容易忽略傳統(tǒng)教學(xué)方法，從而造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、制圖標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范和實(shí)際應(yīng)用不理想的尷尬局面。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠高，繪圖實(shí)踐與理論知識(shí)聯(lián)系不緊密

俗話說(shuō)的好“興趣是最好的老師”。然而《機(jī)械制圖》大部分的內(nèi)容非常枯燥而且抽象，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的主要原因。隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用和計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)的發(fā)展，老師在教學(xué)時(shí)可以將抽象的原理形象直觀的表達(dá)出來(lái)，這很好的解決了枯燥乏味的課堂教學(xué)過(guò)程，但是，有的學(xué)生過(guò)分關(guān)注信息技術(shù)而忽略知識(shí)本身的積累，過(guò)于注重原理知識(shí)的觀看而忽略繪圖技能的訓(xùn)練，有的老師過(guò)于依賴信息技術(shù)應(yīng)用和展示，而忽略了制圖標(biāo)準(zhǔn)的繪制演示、繪圖流程的設(shè)計(jì)安排以及零件圖的分析繪制等。換句話說(shuō)，就是僅僅解決了學(xué)生的“動(dòng)口”和“動(dòng)眼”，而沒(méi)有解決“動(dòng)腦”和“動(dòng)手”問(wèn)題。還存在著學(xué)生課堂所學(xué)制圖理論知識(shí)和繪圖實(shí)踐相脫節(jié)、前后知識(shí)相脫節(jié)等問(wèn)題，再加上課程考核時(shí)也是注重理論知識(shí)測(cè)試，很少有實(shí)用技能的考核測(cè)試，更加加劇了以上矛盾。

2? 以零部件測(cè)繪及CAD成圖技術(shù)為依托，促進(jìn)《機(jī)械制圖》教學(xué)

零部件測(cè)繪及CAD成圖技術(shù)主要對(duì)零部件測(cè)繪、手工繪圖、CAD成圖、三維建模、裝配知識(shí)與技能、質(zhì)量控制、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)等能力進(jìn)行全面訓(xùn)練，可以說(shuō)是《機(jī)械制圖》理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合運(yùn)用，對(duì)促進(jìn)《機(jī)械制圖》教學(xué)具有較大的作用，以零部件測(cè)繪及CAD成圖技術(shù)為依托，幫助學(xué)生理解機(jī)械制圖的知識(shí)點(diǎn)，把抽象的空間想象具體化、形象化，從而對(duì)《機(jī)械制圖》教學(xué)有所促進(jìn)。那么零部件測(cè)繪及CAD成圖技術(shù)對(duì)《機(jī)械制圖》教學(xué)有哪幾個(gè)方面的促進(jìn)作用呢？

2.1 促進(jìn)制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化

機(jī)械工程圖樣被喻為工程界的“通用語(yǔ)言”，而制圖標(biāo)準(zhǔn)則是“通用語(yǔ)言”的“語(yǔ)法”，所以制圖標(biāo)準(zhǔn)在工程界有著舉足輕重的地位。目前在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理論講解是學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的主要方式，但是對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際應(yīng)用情況并不理想，導(dǎo)致學(xué)生在讀圖和繪圖時(shí)出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)過(guò)就忘記，使用模棱兩可，理論與實(shí)踐脫節(jié)等眾多問(wèn)題。通過(guò)對(duì)零部件測(cè)繪及CAD成圖技術(shù)相關(guān)的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提取，例如以典型齒輪軸的測(cè)繪為例，學(xué)生需要查閱資料來(lái)完成齒輪齒數(shù)、模數(shù)的計(jì)算，齒輪精度等級(jí)的確定等;測(cè)量時(shí)，合理、規(guī)范使用測(cè)量工具，正確讀數(shù)等;繪制時(shí)，在坐標(biāo)紙上能快速規(guī)范徒手繪圖，為CAD成圖打好基礎(chǔ)，利用CAD軟件完成平面圖和三維圖，這里包括圖框、圖幅、比例、線型、視圖的選擇，標(biāo)注、公差、技術(shù)要求等。測(cè)繪的過(guò)程中本身就是對(duì)制圖標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)和再使用，從而將該門課教學(xué)中制圖標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程化、形象化、具體化的將課程知識(shí)傳授給學(xué)生。

2.2 促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程興趣化

《機(jī)械制圖》課程不但有些枯燥，而且在學(xué)生相關(guān)空間概念還不清晰的情況下，開展物體的空間想象和繪制，也不容易將知識(shí)點(diǎn)表達(dá)清晰。因此，學(xué)生在面對(duì)一張圖紙時(shí)，難以利用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)去有機(jī)整合所面對(duì)的信息，對(duì)圖紙的理解較為粗淺，這種情況下，教師可以利用零部件測(cè)繪及CAD成圖技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，以簡(jiǎn)單的零部件測(cè)繪實(shí)例為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入空間分析的大門。以圓柱體為例，通過(guò)測(cè)繪可以先完成它的三維圖，然后再生成它的二維平面圖，而且通過(guò)選擇不同的主視方向，形成的視圖也不一樣，這樣可以切入講解投影的原理，從而提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)空間思辨能力。

2.3 促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

在教學(xué)中將適當(dāng)?shù)牧悴考y(cè)繪作為教學(xué)的載體，從而將抽象的知識(shí)與具體的工作實(shí)踐結(jié)合，例如在引入齒輪泵的工作內(nèi)容后，在機(jī)械制圖課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生開展具體零部件分析，將齒輪泵劃分為主動(dòng)齒輪軸、從動(dòng)齒輪軸、泵體、泵蓋、螺栓、彈簧、墊片、油塞等零件，從而可以將這些零部件作為載體，來(lái)具體實(shí)施教學(xué)。以繪制齒輪泵主動(dòng)齒輪軸為例，根據(jù)分析后，先進(jìn)行零件分析，通過(guò)實(shí)際測(cè)量，手繪零件草圖后利用CAD繪制二維平面圖紙（如圖1-主動(dòng)齒輪軸圖紙），然后進(jìn)一步繪制主動(dòng)齒輪軸的三維圖（如圖2-主動(dòng)齒輪軸三維圖），最后，將整個(gè)齒輪泵的其他零件也按照以上方法繪制后，完成裝配圖（如圖3-齒輪泵三維裝配圖），這樣在具體的項(xiàng)目任務(wù)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過(guò)零部件測(cè)繪及CAD成圖技術(shù)的引入將抽象、離散的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的工程應(yīng)用過(guò)程，提升學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和對(duì)空間的想象能力，同時(shí)促進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，引導(dǎo)課程改革，不斷促進(jìn)《機(jī)械制圖》教學(xué)水平。

2.4 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

零部件測(cè)繪及CAD成圖技術(shù)可以滿足學(xué)生的興趣和需求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)造多維的空間環(huán)境。在平常的練習(xí)和學(xué)習(xí)中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與，例如學(xué)生在進(jìn)行軸類零件測(cè)繪和CAD成圖時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)軸類零件的標(biāo)注、畫法、表達(dá)、信息處理以及制圖標(biāo)準(zhǔn)都自主學(xué)習(xí)一番，對(duì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獲取、處理和表達(dá)技術(shù)信息，適應(yīng)國(guó)家制圖技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)的變化方面有很大的幫助。

3? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，零部件測(cè)繪及CAD成圖技術(shù)是對(duì)中職類《機(jī)械制圖》課程知識(shí)的綜合應(yīng)用。學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)具體任務(wù)對(duì)《機(jī)械制圖》具體知識(shí)點(diǎn)和制圖理論再學(xué)習(xí)、再鞏固、再提高。理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不僅避免了知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單推送、制圖理論的乏味學(xué)習(xí)和制圖標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械記憶，還會(huì)促進(jìn)制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也有利于學(xué)生理解這門課在今后工作生活中的實(shí)踐意義，擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)涵，非常有利于提升教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

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