教師怎樣理解以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

侯淑萍

【摘? ? 要】游戲是伴隨著人類社會(huì)發(fā)展的一種社會(huì)現(xiàn)象，是幼兒的一項(xiàng)基本活動(dòng)，游戲有助于增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，有助于幼兒身心健康、和諧發(fā)展。游戲與教育既是獨(dú)立的又是統(tǒng)一的，就活動(dòng)的本質(zhì)來說，游戲和教育是兩種不同的活動(dòng)，但可以互相促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】游戲? ?教育

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.193

游戲是一種不受外力約束的、游戲者自發(fā)自選的活動(dòng)，而教育則是一種有目的、有計(jì)劃地由教育者對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng)。游戲的過程即孩子自我發(fā)展的過程，其中隱藏著重要的教育因素，內(nèi)含著教育方法的契機(jī)，因而有著不可忽視的教育價(jià)值。因此，鼓勵(lì)幼兒游戲、提倡教師在教學(xué)中運(yùn)用游戲，是符合教育規(guī)律的。幼兒園教育“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”正逐步成為幼兒教育界的共識(shí)，但貫徹游戲的理念在實(shí)踐中依然面臨多種挑戰(zhàn)。因此，教師要直面開展游戲所遇到的問題，了解幼兒園教育為何以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，理解以游戲?yàn)榛净顒?dòng)等問題。

一、幼兒教育實(shí)踐中存在的活動(dòng)類型

幼兒活動(dòng)一類是幼兒按自己的需要充分表現(xiàn)自我的自由活動(dòng)，一類是教師根據(jù)教育的需要組織的教學(xué)活動(dòng)。問題是如何用游戲的意義對(duì)兩類活動(dòng)進(jìn)行界定，這關(guān)系到如何實(shí)現(xiàn)游戲與教育的結(jié)合。以活動(dòng)的本體特征來區(qū)分兩類活動(dòng)有極大的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒按自己的需要自發(fā)開展的游戲，其活動(dòng)的本體是游戲，其中有潛在的、可能的教育因素，我們可以稱之為本體性游戲。它以游戲本身為目的，無游戲之外的目的，是一種幼兒用自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表現(xiàn)的活動(dòng)，也是幼兒以已有知識(shí)為基礎(chǔ)的力所能及的探索和創(chuàng)造。這種活動(dòng)是重過程輕結(jié)果的，是一種非功利的活動(dòng)，因此沒有來自外部的壓力。教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)組織的游戲，其活動(dòng)的本體是教育活動(dòng)，其中有游戲的體驗(yàn)，有游戲般的樂趣，這種本體并非游戲，但卻體現(xiàn)了游戲特征的教育活動(dòng)，我們可以稱之為手段性游戲。它是以游戲?yàn)槭侄?，服?wù)于特定的教育目的和任務(wù)，客觀上具有一定的功利性。這種活動(dòng)的進(jìn)程有事先設(shè)計(jì)好的程序，有對(duì)手段與目的、過程與結(jié)果的考慮，只是幼兒年齡小，不能過早承受壓力和緊張，所以必須淡化實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的功利意識(shí)，不要求過于注重結(jié)果，更不要求追求統(tǒng)一的結(jié)果，以求一種寓教于樂的境界。

對(duì)本體性游戲和手段性游戲的本體特征分別作出界定，我們便不難區(qū)分幼兒在幼兒園里的活動(dòng)哪些是本體性游戲，哪些是手段性游戲。因?yàn)槿魏我环N活動(dòng)都可以成為游戲，也可以成為教學(xué)，關(guān)鍵是看活動(dòng)符合哪一種本體特征。手段性游戲從本質(zhì)上說，不是真正意義上的游戲，只是教育教學(xué)的游戲化。我們之所以要用游戲來涵蓋兩類活動(dòng)，目的是強(qiáng)調(diào)游戲?qū)δ暧變和逃奶厥庖饬x，避免過于嚴(yán)肅的教學(xué);我們之所以要明確區(qū)分兩類活動(dòng)的本體特征，是為了避免教師對(duì)本體游戲過多的限制和干預(yù)?？梢?，這兩類活動(dòng)嚴(yán)格地說一是游戲，一是教學(xué)游戲化。

二、幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

幼兒的自發(fā)自主游戲（本體性游戲），教師組織的教學(xué)游戲（手段性游戲）兩者構(gòu)成了幼兒園的基本活動(dòng)。為了使游戲真正成為幼兒園的基本活動(dòng)，就必須重視這兩類活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的不同價(jià)值，保證這兩類活動(dòng)在幼兒園的開展。

幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)是本體意義上的游戲，是幼兒最喜歡的活動(dòng)。這里雖沒有發(fā)展的特定指向，但它卻凝聚著發(fā)展的全部趨勢。經(jīng)常參加這類活動(dòng)，有助于幼兒的心理健康和個(gè)性的和諧的發(fā)展。因此，幼兒園必須給予幼兒以充分開展這類游戲的機(jī)會(huì)。教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的活動(dòng)，能讓幼兒學(xué)到我們要求他學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，有助于促進(jìn)幼兒按一定方向發(fā)展。但為了有效地促進(jìn)發(fā)展，為了避免壓力給幼兒造成心理損害，幼兒園以游戲的方式組織教學(xué)活動(dòng)，或者讓幼兒在活動(dòng)中得到游戲般的體驗(yàn)極其重要。這兩類活動(dòng)的時(shí)間和頻率在幼兒園的比例受制于以下兩個(gè)因素：首先是年齡的問題。年齡越小，就越多地以自發(fā)自主游戲的方式體驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn);隨著年齡的增長，逐漸過渡到以實(shí)現(xiàn)明確的教學(xué)目的為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以至從以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)前期進(jìn)入以學(xué)習(xí)為主的學(xué)齡期。其次是活動(dòng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)問題。隨著年齡的增長，幼兒從純粹的游戲逐步過渡到純粹的學(xué)習(xí)。同樣是教學(xué)游戲，幼兒在不同的教師、不同的組織方式以及不同的組織結(jié)構(gòu)中，對(duì)游戲的體驗(yàn)是不同的。由于教師對(duì)活動(dòng)過程的控制程度不同，以及幼兒在活動(dòng)過程中所允許的自由程度和所獲得的游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱不同，所以活動(dòng)過程從開放到封閉、從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)。直接控制方式，表現(xiàn)為直接、明確地傳遞教育意圖的活動(dòng)。在這種控制方式中，教師的主體地位處于顯性狀態(tài)，教師是活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、調(diào)控者，控制著整個(gè)活動(dòng)的走向和進(jìn)程，引導(dǎo)幼兒向著教師既定的目標(biāo)發(fā)展。這是一種偏向封閉的高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，幼兒較多地是以接受學(xué)習(xí)的方式內(nèi)化教育影響的。間接控制方式，表現(xiàn)為教師通過適當(dāng)?shù)闹薪橛鼗氐貍鬟f教育意圖的活動(dòng)。這種教育意圖是被教師隱藏在教育環(huán)境中的。在這種控制方式中，教師的主體地位化為隱性狀態(tài)，教師僅僅是幼兒活動(dòng)的觀察者、活動(dòng)的伙伴和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，只是間接地調(diào)控活動(dòng)過程，誘導(dǎo)著幼兒向教師希望的方向發(fā)展。而幼兒則有更多的機(jī)會(huì)自我決定、自由選擇。這是一種偏向于開放的低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，幼兒更多地是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式來內(nèi)化教育影響的。

由于幼兒心理發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，在幼兒園教育中完全采用直接控制的方式，對(duì)教育的效果有很大的局限性。如果教師不能很好地把握教學(xué)游戲的這種關(guān)系，那就不能使幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)游戲的意義也就失去了。因此，為了使幼兒能在教學(xué)中更多地體驗(yàn)到游戲的樂趣，活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)是偏向開放的低結(jié)構(gòu)，并應(yīng)體現(xiàn)游戲的如下特征：目標(biāo)對(duì)幼兒是隱蔽的，教師的要求盡可能轉(zhuǎn)化為幼兒的需要，盡可能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，不急功近利和過于追求結(jié)果。

總之，每一名幼教工作者，都應(yīng)踐行“游戲是兒童的基本活動(dòng)”和“游戲=學(xué)習(xí)”的科學(xué)理念，靜心傾聽花開的聲音，讓小小蓓蕾們快樂璀璨地綻放，享受快樂自主的游戲童年。