初中英語(yǔ)寫作課的有效教學(xué)思考

杜元

【摘? ? 要】對(duì)于很多初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件有難度的事情，特別是英語(yǔ)寫作方面離不開教師的正確指導(dǎo)，教師教學(xué)方法的選擇也至關(guān)重要。在新課程改革的背景下，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，初中英語(yǔ)教師必須要對(duì)寫作教學(xué)的有效性提高重視，本文以此為切入點(diǎn)，探討了一些有效的方法，希望可以為初中英語(yǔ)教師提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 寫作課? 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.169

何謂有效教學(xué)，凡是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)質(zhì)量改善的教學(xué)都可以稱之為有效的教學(xué)。初中英語(yǔ)寫作課堂要求英語(yǔ)教師在有限的課時(shí)內(nèi)，通過(guò)采取科學(xué)有效的方法，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣激增，降低學(xué)生英語(yǔ)寫作的難度，掌握一定的寫作技巧和方法，使學(xué)生的作文質(zhì)量和寫作水平有所提高。

一、初中英語(yǔ)寫作課有效教學(xué)的意義

（一）全面提高英語(yǔ)課堂效益

英語(yǔ)課堂中通常包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而其中閱讀和寫作又有著密切的聯(lián)系，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的寫作，反映了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果，說(shuō)明英語(yǔ)教師教學(xué)工作的實(shí)效性。為了使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的寫作，教師在備課時(shí)就必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有所考慮，根據(jù)新課改的要求，注重課堂教學(xué)的趣味性和科學(xué)性，才能夠在此基礎(chǔ)上合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而教師課前做好充足的準(zhǔn)備，使自身的授課工作符合學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)生的寫作興趣就會(huì)被激發(fā)，寫作問題被及時(shí)解決，得到了足夠多的寫作訓(xùn)練，自然會(huì)取得良好的效果。那么學(xué)生的閱讀、聽力、語(yǔ)言表達(dá)也能同寫作一樣得以改善，這就讓英語(yǔ)課的教學(xué)效益全面提高。

（二）促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展

聽、說(shuō)、讀、寫也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的主要構(gòu)成部分，在新的教育形勢(shì)下，課堂教學(xué)不再只是重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而是更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，其中最具有難度的就是閱讀和寫作，學(xué)生是否具有綜合素質(zhì)就是對(duì)學(xué)生寫作能力的考驗(yàn)。初中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平和能力的提高，實(shí)際上就是英語(yǔ)素養(yǎng)綜合作用的表現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)寫作的有效指導(dǎo)是教師的重要任務(wù)，更是快速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必要條件。

二、提高初中英語(yǔ)寫作課有效性的策略

（一）消除學(xué)習(xí)恐懼，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

從過(guò)去學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的表現(xiàn)來(lái)看，很多學(xué)生之所以在英語(yǔ)寫作上存在困難，或者說(shuō)對(duì)英語(yǔ)寫作存在恐懼心理，一方面是因?yàn)槌踔袑W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，存在詞匯量匱乏，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用不夠熟練、靈活的情況;另一方面就是教師教學(xué)工作出現(xiàn)了問題。針對(duì)這些問題，英語(yǔ)教師需要對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)際情況有具體的把握，充分了解學(xué)生寫作困難的原因，根據(jù)問題采取有針對(duì)性的解決對(duì)策。最重要的是教師還需要反思自身的教學(xué)工作，對(duì)于初中學(xué)生而言，具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，仍然是其主動(dòng)展開學(xué)習(xí)的重要因素。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師仍需要注重對(duì)學(xué)生興趣的開發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，研究如何構(gòu)建學(xué)生喜聞樂見的寫作教學(xué)模式，將各種各樣的資源和工具充分利用起來(lái)，才能為改善學(xué)生的英語(yǔ)寫作情況創(chuàng)造更多的可能性。例如，在授課前，英語(yǔ)教師可以導(dǎo)入一些優(yōu)秀的作文范文供學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解表達(dá)想法，說(shuō)一說(shuō)這些作文和自己所寫過(guò)的作文有哪些不同的地方。教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠大膽地發(fā)言和表達(dá)，避免學(xué)生陷入回答錯(cuò)誤就會(huì)受到批評(píng)的思維定勢(shì)。為了緩解學(xué)生的狀態(tài)，教師也可以讓學(xué)生普遍存在的寫作問題以一種較為輕松的方式呈現(xiàn)出來(lái)，比如展示一些與教育有關(guān)的新聞，和學(xué)生探討其他地方學(xué)生在英語(yǔ)寫作上存在的問題，讓學(xué)生能夠以客觀的角度認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，進(jìn)而可以意識(shí)到解決寫作問題的必要性和迫切性。

（二）讀寫結(jié)合，層層遞進(jìn)

閱讀和寫作互為一體，相輔相成，這是毋庸置疑的。學(xué)生的寫作水平和能力的高低也反映了學(xué)生閱讀水平和能力的強(qiáng)弱。英語(yǔ)教師要堅(jiān)持讀寫結(jié)合，在有限的課時(shí)內(nèi)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)中穿插寫作教學(xué)，在寫作教學(xué)中融入閱讀活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的逐步遞進(jìn)。讓學(xué)生能夠逐步對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體印象改觀，感受到英語(yǔ)閱讀和寫作的快樂和價(jià)值，進(jìn)而可以端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，習(xí)得寫作要領(lǐng)，豐富英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)閱讀和寫作齊頭并進(jìn)。當(dāng)教師講解教材中的課文時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)課文的整體結(jié)構(gòu)有所把握。找出其中的關(guān)鍵性語(yǔ)句，勾畫出自己認(rèn)為描寫得出彩的地方，標(biāo)注出陌生的英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)，然后學(xué)生就可以對(duì)課文文本有具體的把握，對(duì)自己的寫作有一定的啟發(fā)。另外，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用課文中的句子結(jié)構(gòu)和短語(yǔ)來(lái)進(jìn)行再創(chuàng)造，模仿課文的內(nèi)容和主題選擇寫作范圍，那么學(xué)生的寫作思路就會(huì)充分得以發(fā)散，獲得更多的內(nèi)容以便下筆。

（三）強(qiáng)化訓(xùn)練，落實(shí)實(shí)踐

要確保學(xué)生的寫作水平和能力有效的提高，強(qiáng)化學(xué)生寫作訓(xùn)練必不可少，但是教師如果一味給學(xué)生安排過(guò)量的寫作訓(xùn)練作業(yè)，也會(huì)引起學(xué)生的反感，使其對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生厭惡的情緒，這一方法必然不可行。開展形式多樣、內(nèi)容精彩的寫作實(shí)踐活動(dòng)就是一種有效的嘗試，相比于單純的理論授課和過(guò)量的作業(yè)，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生更具有吸引力，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中不知不覺提高自身的寫作水平。英語(yǔ)教師可以結(jié)合競(jìng)賽、游戲等要素，刺激學(xué)生主動(dòng)參與，同時(shí)也可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)氛圍變得更加輕松活躍。

（四）完善評(píng)價(jià)，激發(fā)信心

對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)工作也是非常重要的步驟，過(guò)去教師對(duì)學(xué)生作文的批改常常持以應(yīng)付的態(tài)度，教師也難以抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生的作文逐字逐句地進(jìn)行修改和點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)學(xué)生作文的不尊重、不重視也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，更不能給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠及時(shí)改進(jìn)自身在寫作中存在的問題。因此，教師可以結(jié)合小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和教師總評(píng)的方式，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)的主體之中。當(dāng)學(xué)生完成了英語(yǔ)作文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)自己的作文給出評(píng)價(jià)，然后組織學(xué)生以小組為單位相互交換各自的作文，互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在此基礎(chǔ)上，教師就可以結(jié)合學(xué)生的意見給出自己的客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自身作文的認(rèn)識(shí)更加全面而客觀，從而可以獲取更多有用的建議予以改進(jìn)。學(xué)生也可以在這一環(huán)節(jié)中對(duì)教師進(jìn)行反饋，向教師表達(dá)自己對(duì)教師授課工作的想法和意見，教師可以從中篩選出有用的信息，對(duì)自身教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，使其能夠更加適用于學(xué)生的需要。

綜上所述，寫作是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作有著舉足輕重的地位。學(xué)生英語(yǔ)寫作能力和水平的高低是影響其核心素養(yǎng)目標(biāo)最終能否達(dá)成的關(guān)鍵，教師一定要予以高度重視，采取更加有效的寫作教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。