淺談高中學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)

謝玲

【摘? ? 要】語(yǔ)言與文化是密不可分的，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中要充分挖掘現(xiàn)有教材的文化內(nèi)涵，在課內(nèi)、課外進(jìn)行文化滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。新頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)作為一個(gè)嶄新的獨(dú)立的內(nèi)容作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)一步凸顯了跨文化交際能力的重要性。本文論述了跨文化交際意識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的意義和重要性，闡述了在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的方法和原則。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 課程標(biāo)準(zhǔn)? 跨文化交際

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.161

近年來(lái)，各種版本的高中英語(yǔ)新教材都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：越來(lái)越重視文化背景的教學(xué)。新教材的編寫(xiě)者充分考慮了英語(yǔ)文化因素，其語(yǔ)言材料、教學(xué)內(nèi)容、課后練習(xí)等均大量涉及英語(yǔ)文化知識(shí)。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，這不僅可以幫助他們學(xué)會(huì)英語(yǔ)，培養(yǎng)他們的國(guó)際視野，還有助于幫助他們更好的理解本國(guó)文化。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生了解不同文化的差異，提高學(xué)生的交際能力和文化感受能力。

一、什么是跨文化交際

“跨文化交際”（intercultural communication或cross-cultural communication）意指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會(huì)及宗教等環(huán)境不同，因而各自的語(yǔ)言環(huán)境產(chǎn)生了不同的語(yǔ)言習(xí)慣、社會(huì)文化、風(fēng)土人情等各種語(yǔ)境因素。不同文化背景的人在說(shuō)話方式和表達(dá)習(xí)慣方面，自然會(huì)有一定的差異。因此，人們?cè)诮涣髦芯鸵攘私鈱?duì)方的文化背景，才能避免誤會(huì)，達(dá)到交流的目的。

二、高中生跨文化交際意識(shí)和能力培養(yǎng)的原則

（一）時(shí)代性原則

教學(xué)中涉及的有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)應(yīng)具有時(shí)代性，即既要反映語(yǔ)言的發(fā)展，又要滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的要求;既要反映當(dāng)代青少年的生活精神面貌，又要使教材緊密聯(lián)系社會(huì)發(fā)展，科技進(jìn)步和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）實(shí)用性原則

教學(xué)中涉及的有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的問(wèn)題并自主解決問(wèn)題，教師要特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用圖片和視頻，讓學(xué)生有更為直觀和立體的感受。同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論和探究等方式，強(qiáng)化跨文化交際意識(shí)，提高跨文化交際能力。

（三）循序漸進(jìn)原則

根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的語(yǔ)言能力是逐步發(fā)展起來(lái)的。教學(xué)中涉及的有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的日常生活、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平等密切相關(guān)，現(xiàn)行教材正是根據(jù)這一規(guī)律，以螺旋式循環(huán)的方式編寫(xiě)的。教師要根據(jù)教材內(nèi)容中不同的語(yǔ)言功能，在不同語(yǔ)境中由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到多元逐步滲透。

（四）發(fā)展性和拓展性原則

僅僅傳授教材中涉及英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)是不夠的，不足以提高學(xué)生的跨文化交際能力。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生歸納、總結(jié)、舉一反三，有利于他們?cè)诳缥幕浑H中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（五）思想性原則

高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滲透思想品德教育，應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。語(yǔ)言是文化的載體，外國(guó)文化對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，教師在涉及文化教學(xué)時(shí)，既要反映中國(guó)的傳統(tǒng)文化，又要有利于學(xué)生了解外國(guó)文化的精華，同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高鑒別能力，增強(qiáng)文化自信。

三、怎樣在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力

（一）英語(yǔ)詞匯教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透

在詞匯的教學(xué)中滲透文化、培養(yǎng)跨文化意識(shí)既是貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的正確教學(xué)方法，在日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師若能不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行文化知識(shí)的介紹，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中跨越文化障礙，既能豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的解題應(yīng)試能力，又可培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)不同文化異同的敏感度。

如在漢語(yǔ)中“紅”（red）被視為吉祥、喜慶、進(jìn)步與覺(jué)悟的象征，而在英語(yǔ)國(guó)家， red常用作貶義，和戰(zhàn)爭(zhēng)、流血、恐怖聯(lián)系在一起，常常表示犯罪和憤怒等意，如：red handed（正在犯罪的）;red battle（血戰(zhàn)）;go red（變得激進(jìn)）。又如dog和“狗”：在講英語(yǔ)國(guó)家，人們習(xí)慣將dog與“朋友、可靠、忠誠(chéng)、勇敢”等聯(lián)系在一起，如lucky dog（幸運(yùn)兒）;Love me，love my dog（愛(ài)屋及烏）;Every dog has his day（凡人皆有得意日）。而在漢語(yǔ)中，卻有“厭惡、勢(shì)利、下賤”等負(fù)面內(nèi)涵的特征，所以，中文中有“狗仗人勢(shì)”“狗眼看人低”“狗嘴里吐不出象牙”等說(shuō)法。

（二）英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中跨文化意識(shí)的滲透

高中英語(yǔ)教材中每一個(gè)模塊都設(shè)置了“Speaking”環(huán)節(jié)，但在高中英語(yǔ)教學(xué)中，很大一部分教師都以應(yīng)試為目的，忽略了通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在很多高中英語(yǔ)教師的眼中，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練儼然成為一種“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的事。為了實(shí)現(xiàn)交際的得體性，避免不同文化造成的障礙及誤解，英語(yǔ)教師在對(duì)話教學(xué)中一定要將語(yǔ)言形式與用途、文化形式結(jié)合起來(lái)，自然對(duì)話教學(xué)中的語(yǔ)言呈現(xiàn)、反復(fù)操練是必不可少的。但要真正掌握某一交際功能，不能只停留在常識(shí)性的交際方式上，更要培養(yǎng)學(xué)生深層次的交際技巧，諸如語(yǔ)言的場(chǎng)景、說(shuō)話者的交際風(fēng)格、交際策略、交際意向等。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)與所學(xué)語(yǔ)言文化相一致的情景，使學(xué)生在較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中感知、理解和運(yùn)用語(yǔ)言材料。在組織課堂活動(dòng)時(shí)，突出一些特定的文化氛圍，讓學(xué)生在這種背景下進(jìn)行“角色扮演”活動(dòng)，并要求他們盡可能按照扮演角色的身份和言語(yǔ)交際的環(huán)境正確地使用語(yǔ)言。教師還可以用地道、流利的英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用得體恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)（手勢(shì)、姿態(tài)、臉部表情、動(dòng)作等）使學(xué)生耳濡目染異國(guó)文化，以培養(yǎng)他們使用外語(yǔ)時(shí)根據(jù)目的語(yǔ)的文化來(lái)調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言輸出的自覺(jué)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，實(shí)現(xiàn)跨文化交流是外語(yǔ)教學(xué)的根本目的：“在生產(chǎn)性外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，母語(yǔ)和目的語(yǔ)文化水平的提高相得益彰，對(duì)母語(yǔ)和目的語(yǔ)文化的理解互相促進(jìn)，學(xué)習(xí)者的潛能得到發(fā)揮，人格向更加整合、更加完善的方向發(fā)展。”培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的目的主要是開(kāi)闊他們的文化視野，發(fā)展他們的智力，使他們掌握跨文化交際策略，同時(shí)促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)其他國(guó)家的優(yōu)秀文化中更好地繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，使他們具有“傳承文明，開(kāi)拓創(chuàng)新”的意識(shí)和能力。