問題教學法在高中物理教學中的實踐應(yīng)用與思考

楊劍

【摘? ? 要】問題教學法是現(xiàn)代教育中一種切實可行、行之有效的教學重要方法，近幾年得到了廣大教師的青睞。在教育改革的大背景下，高中物理課堂不應(yīng)該陷入迂腐古板的傳統(tǒng)教學泥潭中，而需要有所改革和創(chuàng)新。問題教學法的運用符合現(xiàn)代教學的基本規(guī)律，以問題為學生開展學習實踐活動的重要導向，并將教材中的文本內(nèi)容內(nèi)化為極具解決探究的學科問題進行深入地探究，利用問題循循善誘，引導學生展開具備較強自主性的物理學習，既有利于課堂教學質(zhì)量的提升，又能促進中學物理理科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】問題教學法? 高中物理? 實踐策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.154

所謂問題教學法是指在教學過程中，以問題為教學的中心導向，通過教學對學生的引導，和對課內(nèi)知識的情景還原建構(gòu)，從而引導學生對課堂問題進行自主學習和深入探究，在課堂的實踐活動中獲得新的知識，加強學生對于知識的綜合運用能力，進而達到良好的教學預(yù)期和教學效果。文章將以現(xiàn)代新課改的教學需求為基礎(chǔ)，結(jié)合教師日常教學實踐情況，逐步分析如何在高中物理課堂中貫徹“問題導學法”。

一、明晰高中物理問題教學法的深刻內(nèi)涵

何為問題教學法？顧名思義，就是以問題為課堂向?qū)?，通過問題的導入引出課堂教學內(nèi)容，進而激發(fā)學生探索物理知識的熱情和積極性，使得學生能夠通過自我學習和自我探索，對新知識進行深層次的理解和掌握，提升學生物理知識的綜合運用能力，從而達到理想的教學預(yù)期。

問題教學法分為兩個主要的模塊。首先是以“問題”為教學的出發(fā)點和落腳點，在教學過程中要貫徹問題導向，主要有課前提出問題、課堂探究問題、課后解決問題三個階段，區(qū)別于傳統(tǒng)的高中物理課堂教學模式，問題教學法意在督促學生全身心地投入課堂實踐活動當中，注重教師引導解析與學生自我實踐相互結(jié)合，強調(diào)在實踐探索中讓學生實現(xiàn)知識的掌握，提升學生個人知識水平和物理綜合素養(yǎng)。其次，問題教學法的教學目的在于使學生知識綜合運用能力得到極大提升，激發(fā)學生在學習過程中充分發(fā)揮自身主觀能動性和積極性，將學生置入課堂創(chuàng)設(shè)的問題情境當中，借助創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學生潛能，運用具有針對性和趣味性的問題挖掘?qū)W生對物理學科的興趣和熱情，讓學生調(diào)動積累的知識并主動結(jié)合創(chuàng)新意識解決問題，啟發(fā)學生解決問題的實踐能力和水平。問題教學法有助于學生開展知識合作——當學生在面對無法解決的問題的時，讓學生學會通過探究合作，發(fā)揮團隊力量攻克問題，從而培養(yǎng)學生的團隊合作能力，為學生樹立團隊合作的意識奠定堅實基礎(chǔ)。

二、問題教學法應(yīng)用于高中物理教學的有效途徑

（一）結(jié)合生活實踐，完善物理問題情境建設(shè)

物理是源自生活的學科，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，其中涵括的知識內(nèi)容都是對生活實踐現(xiàn)象的概況和總結(jié)，因而，教師應(yīng)充分利用生活情境完善高中物理教學方法，促使問題能夠更加貼近學生的學習生活，化解學科知識和現(xiàn)實生活之間的隔閡，將物理書本知識與學生現(xiàn)實生活巧妙結(jié)合。教師需要在高中物理教學中滲透生活化的內(nèi)容，有效完善物理問題情境的生活建設(shè)。

比如，在教學“力和力的平衡”的過程中，教師就可以利用生活中常見的力的現(xiàn)象引發(fā)學生的問題探究興趣，引入生活實踐內(nèi)容開展力學探究的問題設(shè)計，可以借助“港珠澳大橋”這一現(xiàn)實案例，以“橋體承受海水壓力”以及“橋梁建設(shè)”為落腳點構(gòu)建物理問題情境，或者結(jié)合生活中與力平衡相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，設(shè)計計算題目和具備相應(yīng)操作實踐性的物理實驗，并讓學生運用所學知識進行問題的有效解決。

由此可知，將高中物理問題教學基于生活的特點出發(fā)，構(gòu)建生活化的問題情境模式，有助于學生放眼生活實踐開展高中物理學科的深入學習。生活化的內(nèi)容不僅可以極大地激發(fā)學生的問題探究興趣，同時也能夠有效豐富高中物理學科的教學內(nèi)容，促進問題情境的建構(gòu)與完善，從而激發(fā)高中生的物理學習興趣。

（二）注重由淺入深，優(yōu)化物理問題層級設(shè)置

高中物理學科的難度系數(shù)是比較高的，并且每一位高中生的物理學習能力和學習水平都是各不相同的，存在著一定的差異，因此，教師應(yīng)掌握高中物理問題設(shè)置的漸進性和層次性，由淺入深地設(shè)置相關(guān)問題，注重問題的層級設(shè)計，從而促使問題能夠適合不同能力層次的學生，同時層級設(shè)置有利于學生對知識內(nèi)容進行自主性的深度探究。

比如，在“簡單串聯(lián)、并聯(lián)組合電路”的教學過程中，教師可以利用信息技術(shù)中的模擬電路軟件開展相關(guān)的電路教學，同時開展層級化的電路教學。教師可以先以簡單的串聯(lián)和并聯(lián)電路為教學內(nèi)容，讓學生能夠回歸初中物理教材，熟悉電路的基本構(gòu)成和各個器件的功能作用。而后，教師可以進一步深入教學，以“電流”和“電功率”等對象為目標，讓學生探究更加復雜且具備綜合性的物理學科問題。

由此可知，教師在問題設(shè)置時需要對層級化設(shè)計開展高度重視，由淺入深，有效的層級化設(shè)置能夠提升問題教學法的整體實效性，與此同時，還能夠幫助不同學習水平的學生都能夠適應(yīng)以問題為導向的學習策略，幫助不同水平的學生實現(xiàn)有效進步，引導學生以自主性為核心開展高中物理學科的深入探究。

三、結(jié)束語

教師在高中物理教學中應(yīng)用問題教學法開展教學實踐時，要著重抓住“問”和“導”兩個主要方面，在問題的設(shè)置層面，需要把握問題與課本知識內(nèi)容的精準定位與巧妙結(jié)合，利用問題引發(fā)并闡述知識點;而在問題導向?qū)用?，則需要注重問題漸進性和層次性的設(shè)計，由淺入深地開展問題的引導環(huán)節(jié)。問題教學法的實際運用在高中物理課堂教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，利用問題導學法引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，可以在鞏固學生知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣，同時提升他們對知識的綜合運用能力。

參考文獻

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