高職百萬擴(kuò)招背景下園藝類社招生“三全育人”教育服務(wù)體系的研究

劉斌

【摘 要】本研究以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019 級(jí)園藝類社招生為研究對(duì)象，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo);通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，全面剖析 2019 級(jí)園藝類社招生的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展情況;著力打造以“工匠精神”為內(nèi)涵的“三全育人”格局;促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、成長(zhǎng)成才。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)招生;三全育人;立德樹人

一、引言

2019年3月，李克強(qiáng)總理提出高職百萬擴(kuò)招的政策，使農(nóng)民、退役軍人、下崗職工等社會(huì)生源進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，高職院校的大門向社會(huì)敞開了，這是穩(wěn)就業(yè)和盤活盤優(yōu)勞動(dòng)力資源重要舉措[1]。寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級(jí)園藝類社招生是已有社會(huì)生活經(jīng)歷的成年人，他們既是企業(yè)員工、農(nóng)民、又是高職學(xué)生，具有雙元身份。園藝類社招班學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)等方面也呈現(xiàn)出“雙元化”特征。因此在立德樹人培育的前提下，整合育人力量，對(duì)學(xué)生的各種狀況進(jìn)行全面了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以疏導(dǎo)，發(fā)揮教師全員、全過程、全方面育人的功能，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高，形成“三全育人”的服務(wù)格局，有效提高園藝類社招生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、2019級(jí)園藝類社招班學(xué)生的基本情況分析

寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級(jí)園藝技術(shù)專業(yè)社招班錄取總?cè)藬?shù) 94人。（一）性別比例：女生32人，占總?cè)藬?shù)的34%;男生62人，占總?cè)藬?shù)的66%;（二）年齡比例：20歲以下的學(xué)生3人，占總?cè)藬?shù)的3%;20歲到30歲之間的學(xué)生13人，占總?cè)藬?shù)的14%;30歲至40歲人數(shù)31人，占總?cè)藬?shù)的33%;40歲至50歲人數(shù)42人，占總?cè)藬?shù)的45%;50歲以上人數(shù)5人，占總?cè)藬?shù)的5%。（三）政治面貌比例：中共黨員14人，占總?cè)藬?shù)的15%;預(yù)備黨員1人，占總?cè)藬?shù)的1%;團(tuán)員人數(shù)24人，占總?cè)藬?shù)的21%;群眾人數(shù)58人，占總?cè)藬?shù)的62%，其他1人，占總?cè)藬?shù)1%;（四）學(xué)生從業(yè)經(jīng)歷：涵蓋了苗木種植或有苗圃20人，占總?cè)藬?shù)的22%;園林等相關(guān)公司工作7人，占總?cè)藬?shù)的7%;經(jīng)營(yíng)花木生意5人，占總?cè)藬?shù)的5%;果蔬種植工作5人，占總?cè)藬?shù)的5%;村干部和政府干部14人，占總?cè)藬?shù)的15%;其他職業(yè)43人，占總?cè)藬?shù)的46%.

三、園藝類社招班學(xué)生的主要特征和存在問題

（一）社招班學(xué)生人才培養(yǎng)的個(gè)性化

園藝類社招班學(xué)生對(duì)提升學(xué)歷和技能的要求很高。社招班學(xué)生通過在高職院校的學(xué)習(xí)，掌握適應(yīng)社會(huì)崗位的理論知識(shí)和技術(shù)技能，提升自己的學(xué)歷與綜合素質(zhì)，提高工作的勝任力。另一方面，社招班學(xué)生又有各不相同的個(gè)性化需求，比如技師型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、科研型等能力的培養(yǎng)。因此，社招班學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在差異，不同工作崗位類別的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求不一樣，這就要求學(xué)校在分類分層人才培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)個(gè)性化的引導(dǎo)和針對(duì)性培養(yǎng)。

（二）社招班學(xué)生層次結(jié)構(gòu)的差異化

園藝類社招班學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)歷層次低，一直在工作崗位，對(duì)融入大學(xué)生活存在挑戰(zhàn)。另一方面，園藝類社招學(xué)生年齡區(qū)間在20歲到50歲以上，年齡差異大，生活多元化，學(xué)生們身兼多職，既要努力工作賺錢，又要兼顧學(xué)業(yè)、父母養(yǎng)老、孩子教育等;因此，社招學(xué)生在年齡結(jié)構(gòu)、教育程度、社會(huì)背景、工作經(jīng)歷、實(shí)踐閱歷、專業(yè)技能等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能等方面也存在層次化差異。

（三）社招生管理及考核缺少針對(duì)性

園藝類社招學(xué)生進(jìn)入高職院校后，與傳統(tǒng)高職學(xué)生一樣的權(quán)利和義務(wù)。然而，社招班學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)空上存在的不定化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)場(chǎng)所不固定。園藝類社招生采用校外住宿管理模式，學(xué)生參與校園文化活動(dòng)、志愿服務(wù)等機(jī)會(huì)少，學(xué)生很難滿足于學(xué)生手冊(cè)規(guī)定的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)要求，所以針對(duì)社招班學(xué)生管理的各項(xiàng)指標(biāo)和要求還需要進(jìn)一步明確和個(gè)性化。

（四）思政育人氛圍不濃厚、感染力不強(qiáng)

2019級(jí)園藝類社招班學(xué)生授課時(shí)間都在周末、節(jié)假日等空閑時(shí)間，專業(yè)教師通過集中返校授課、集中地區(qū)送教下鄉(xiāng)、線上網(wǎng)絡(luò)授課等多種形式開展課程教學(xué);輔導(dǎo)員、班主任老師通過線上、電話等網(wǎng)絡(luò)方式與社招班學(xué)生互動(dòng)交流;缺少面對(duì)面的溝通與指導(dǎo);母校的校園文化和校訓(xùn)對(duì)社招班學(xué)生的感染力不強(qiáng)。

四、創(chuàng)建園藝類社招生“三全育人”機(jī)制

（一）建立園藝類社招生協(xié)同育人機(jī)制

通過建立校企協(xié)同育人平臺(tái)，可以使高校之間實(shí)現(xiàn)資源共享，用制度保障協(xié)同育人工作的開展。以專業(yè)教師、思政教師和管理人員全員育人為核心，通過入學(xué)教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、思想成長(zhǎng)、文明守紀(jì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、責(zé)任意識(shí)等全過程育人為要求，通過教育教學(xué)、管理服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、思政教育為抓手的全方位育人格局，

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過線上或線下雙線育人模式，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)精神。發(fā)揮學(xué)校科研育人、服務(wù)育人、場(chǎng)所育人的功能，注入思想價(jià)值，發(fā)揮引領(lǐng)作用，使價(jià)值導(dǎo)向貫穿科研工作全過程。

（二）針對(duì)園藝類社招生分類分層教學(xué)、因材施教

園藝類社招生的人才培養(yǎng)是為園林園藝類生產(chǎn)服務(wù)管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。以多樣化的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和工匠精神，這種機(jī)制對(duì)于社招班學(xué)生來說，更契合了他們的工作經(jīng)歷，提高了學(xué)習(xí)興趣，所學(xué)知識(shí)內(nèi)容與技術(shù)技能在工作崗位上能得到快速應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與職業(yè)崗位的無縫對(duì)接，而且將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)融合，結(jié)合分類培養(yǎng)教學(xué)，使園藝類社招生更能在崗位上得心應(yīng)手。

（三）加強(qiáng)以“工匠精神”為核心的日常職業(yè)素養(yǎng)教育

園藝類社招班學(xué)生大多具有一定行業(yè)工作經(jīng)歷，需要一定的技術(shù)技能，僅僅學(xué)習(xí)園藝類理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要園藝類社招生在平日的學(xué)習(xí)工作中加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。職業(yè)素養(yǎng)教育包含的內(nèi)容很多，比如職業(yè)禮儀、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力等;但由于他們知識(shí)、技能有限，特別是技術(shù)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)不足，缺乏系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只能從事基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)和種植業(yè)技術(shù)。加強(qiáng)職業(yè)崗位的日常素養(yǎng)教育，提高其職業(yè)勝任的能力，為以后更好的做好工作扎好基礎(chǔ)。

（四）發(fā)揮科技、社會(huì)服務(wù)育人功能、提升其職業(yè)能力

寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)學(xué)歷層次高，博士人數(shù)9名，在美麗鄉(xiāng)村建設(shè)科技服務(wù)過程中，園藝類社招班學(xué)生深入農(nóng)村，開展實(shí)地教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)解決園藝類疑難問題，帶動(dòng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民種植香榧、獼猴桃、水蜜桃等果蔬類種植業(yè)，不僅帶動(dòng)了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也培養(yǎng)了園藝類社招學(xué)生積極投身農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村的責(zé)任;提高園藝類社招班學(xué)生思考問題和解決問題的能力;在科技服務(wù)和志愿服務(wù)中學(xué)習(xí)和歷練，發(fā)揮了園藝專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，提高園藝類社招生的科研意識(shí)、服務(wù)社會(huì)意識(shí)，真正做到教化大眾，普及教育工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]習(xí)近平.在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-09-11（1）.