小學(xué)語(yǔ)文背誦方法初探

李萍

【摘? ? 要】小學(xué)語(yǔ)文背誦教學(xué)對(duì)于學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有非常重要的作用，隨著社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好的變化，教學(xué)方式也要相應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新。要求教師必須要采用優(yōu)良的教學(xué)方式，保證學(xué)生能通過背誦和朗讀獲取各種知識(shí)和技能，讓學(xué)生得以在背誦中享受樂趣，并在樂趣中提升自我。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 背誦教學(xué)? 整體架構(gòu)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.108

背誦是對(duì)文章的重點(diǎn)段落進(jìn)行深層學(xué)習(xí)的一種方式，對(duì)于理解文章內(nèi)涵、培養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)感具有重要的提升作用，只要學(xué)生掌握正確的背誦方法，體會(huì)到背誦的快樂，在背誦時(shí)面對(duì)的就不再是一連串枯燥無味的文字，而是具有深刻內(nèi)涵的人文知識(shí)。筆者將持續(xù)關(guān)注“小學(xué)語(yǔ)文背誦方法的策略與探究”這一重要課題，立足日常教學(xué)，豐富教學(xué)模式，爭(zhēng)取為語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力，

一、充分利用教室里的環(huán)境資源

教室環(huán)境資源包括兩方面，一方面是指教室里的各種設(shè)備擺放，另一方面則是指教學(xué)氛圍。要求教師必須要保證教室時(shí)刻處于干凈整潔的狀態(tài)，這樣才能讓學(xué)生更好地集中注意力學(xué)習(xí)。除此之外，教師要注意建立學(xué)生之間良好的關(guān)系以及構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。在良好教學(xué)氛圍的熏陶下，每個(gè)學(xué)生的積極性都能被充分調(diào)動(dòng)起來。與此同時(shí)，教師還要注意不能生搬硬套、照本宣讀，而應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好等等，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法。

二、有效進(jìn)行家校合作

讓學(xué)生接受教育不僅僅是教師的責(zé)任，也是家長(zhǎng)的責(zé)任。學(xué)生的家庭生活時(shí)間比學(xué)校多，其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開父母的陪伴和幫助，比如背誦課文這一家庭作業(yè)的完成，就需要父母的監(jiān)督和輔導(dǎo)，父母的陪伴和鼓勵(lì)不但能提高學(xué)生課文背誦的能力和記憶的效果，還能建立良好的親子關(guān)系。

三、首尾法與路標(biāo)法的融合

在進(jìn)行段落背誦時(shí)，學(xué)生大多會(huì)采用首尾記憶的方法展開背誦，記住開頭和結(jié)尾，能夠自然形成整體結(jié)構(gòu)。教師不妨給學(xué)生推薦路標(biāo)法，就是對(duì)背誦內(nèi)容進(jìn)行路線規(guī)劃，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分節(jié)標(biāo)記，每一個(gè)段落又可以分成更小的節(jié)，并給其標(biāo)記路標(biāo)，根據(jù)路標(biāo)展開背誦記憶，能夠有效提升記憶效率。文本段落構(gòu)建都有自己的規(guī)律，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分解性記憶，也能夠促使學(xué)生展開鑒賞學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生記憶能力的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感品質(zhì)。

學(xué)法形式眾多，教師未必要求學(xué)生一定要采用哪一種方法，如果學(xué)生自己能夠建立學(xué)法體系，其助學(xué)效果也是值得期待的。比如《彩色的夢(mèng)》是一首現(xiàn)代小詩(shī)，在背誦記憶環(huán)節(jié)，教師先為學(xué)生做出路標(biāo)標(biāo)識(shí)操作：第一節(jié)總提，寫不同的夢(mèng);第二節(jié)分述，寫草坪、野花、天空中的夢(mèng);第三節(jié)森林、小鳥、炊煙、太陽(yáng)。學(xué)生根據(jù)教師的提示對(duì)課文進(jìn)行路標(biāo)標(biāo)注，然后借助這些路標(biāo)展開背誦記憶，學(xué)習(xí)進(jìn)入佳境。教師對(duì)學(xué)生的記憶情況進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生記憶中存在的問題給出糾偏意見，師生互動(dòng)呈現(xiàn)和諧性。為進(jìn)一步提升學(xué)生的背誦熱情，教師讓學(xué)生以小組為單位，以“接火車”的形式展開背誦競(jìng)賽。學(xué)生聽說要進(jìn)行背誦比賽，都興奮起來，參與熱情更加高漲。

教師為學(xué)生做路標(biāo)法展示和引導(dǎo)，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)生在做路標(biāo)標(biāo)注時(shí)，對(duì)記憶內(nèi)容會(huì)有深刻的認(rèn)知，課堂背誦效果逐漸顯現(xiàn)出來。特別是比賽的介入，能夠成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為背誦學(xué)習(xí)注入活力。如果教師讓學(xué)生自由背誦，也許可以獲得良好的記憶效果。

四、清楚課文整體架構(gòu)

記憶的本質(zhì)是適應(yīng)學(xué)習(xí)所衍生的基本能力，《記憶》一書明確指出，圖畫歌曲類在人類腦海中停留的印象最深刻，所以很多學(xué)生多會(huì)采用聯(lián)想性背誦法，這一背誦方法需要學(xué)生清晰背誦文章的整體結(jié)構(gòu)，掌握課文框架，將背誦的段落想成一幅畫、一個(gè)電影片段，以聯(lián)想為手段、圖像為媒介，現(xiàn)實(shí)描繪的畫面能對(duì)大腦神經(jīng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，達(dá)到強(qiáng)化記憶的作用。如在學(xué)習(xí)“少年閏土”的時(shí)候，《少年閏土》是魯迅先生對(duì)于童年生活回憶的短文，文章通過對(duì)少年閏土的描寫與兩人的友誼交往，表達(dá)了睿智機(jī)敏、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、見多識(shí)廣的少年閏土形象。文章第一段大篇幅描繪了少年閏土的動(dòng)作形態(tài)，是文章的重點(diǎn)段落，需要學(xué)生重點(diǎn)背誦，此時(shí)學(xué)生對(duì)于背誦的段落要多加熟悉。為了熟悉文章的整體架構(gòu)，教室可以帶領(lǐng)學(xué)生繪圖，從上至下：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，然后是一望無際的沙地，沙地中有許多碧綠的西瓜，將畫作的背景部分勾畫完畢后，主人公就應(yīng)該出場(chǎng)了——“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，猹一扭身，反從他的胯下逃走了”。利用這一方式將所要記憶的內(nèi)容通過繪圖的形式整理架構(gòu)。

五、注重學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的鞏固

人的記憶是短暫的，在學(xué)生記憶了某一篇文章后，如果不及時(shí)進(jìn)行重復(fù)性的回憶，就很有可能將所記憶的東西忘掉。因此，教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行重復(fù)性復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠更好地鞏固所背誦的知識(shí)。

教師在具體的教學(xué)中，可以在每周周一帶領(lǐng)學(xué)生回顧上周所背誦的知識(shí)，給予學(xué)生一定的時(shí)間，將上周所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)性的學(xué)習(xí)和背誦。當(dāng)然，要想使學(xué)生能夠具有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果。教師還可以針對(duì)學(xué)生上周所記憶的文章，設(shè)計(jì)一張語(yǔ)文填空試卷，讓學(xué)生以填空的方式記憶上周所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行完填空后，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的填空情況進(jìn)行觀察，使學(xué)生能夠多多背誦那些自己填不上來的語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生背誦語(yǔ)文知識(shí)的針對(duì)性，讓學(xué)生能夠更好地鞏固語(yǔ)文知識(shí)。總之，教師有必要關(guān)注學(xué)生的記憶特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地鞏固已有知識(shí)，使學(xué)生能夠更好地記憶知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

綜上，教師要想使自己的教學(xué)質(zhì)量得到更好的提高，就應(yīng)該充分重視教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是背誦這一教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該探究學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，采用合理的方式激發(fā)學(xué)生背誦的興趣，讓學(xué)生掌握背誦的方法，能夠深入理解所要背誦的內(nèi)容，從而在真正意義上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]孔令滿.小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)篇背誦教學(xué)摭談[J].中華少年，2017（14）.