小學(xué)班主任工作的德育效能提升研究

摘 要：班主任是小學(xué)生德育工作的主要實施者，在日常的班級管理中，班主任需要克服自身德育教育主動意識不強、思想政治理論不扎實等缺點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其更好地接受品德教育，從而提升自身管理工作的德育效能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育;教學(xué)策略

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）10-0056-02

引? 言

立德樹人是當下教育的重要教學(xué)方向之一。德育工作是所有教育階段的重點，德育是所有教育的基礎(chǔ)，中國的古話“先做人，再做事”彰顯著中華民族優(yōu)良的德育傳承[1]。學(xué)校德育工作正在完善和發(fā)展，在小學(xué)的實際教學(xué)過程中，小學(xué)班主任是小學(xué)生的引路人，在小學(xué)德育的實踐落地上，小學(xué)班主任的作用更加凸顯。小學(xué)班主任的德育效能直接或者間接地影響著小學(xué)生的德育成長。

一、研究緣起

進入21世紀以來，各方面的飛速發(fā)展給我們傳統(tǒng)的價值取向造成了一定的沖擊，一些不好的價值取向也隨著外來價值觀一并進入我們國家，給青少年的價值選擇造成了一定的困擾，我們歡迎多元化的價值與文化共存，但也希望青少年能夠具有辨別善惡的基本能力。針對這一現(xiàn)象，國務(wù)院和教育部先后頒發(fā)了四項指導(dǎo)意見來促進大、中、小學(xué)進一步加強德育教育。小學(xué)生正處于各種價值觀形成的啟蒙階段，缺乏一定的辨別能力，而且容易受社會上奢靡、權(quán)錢思想的影響，我們不希望學(xué)生從小就接觸不良的社會風(fēng)氣，而是教導(dǎo)學(xué)生正確有序地樹立健康的人生觀和價值觀，基于以上原因，小學(xué)德育工作的效能提升就非常重要，而班主任是學(xué)生除思想品德課程外在學(xué)習(xí)和生活中最好的德育老師，從班主任工作層面出發(fā)探討德育的效能能更加有效地提高小學(xué)校園德育工作的成效。

二、小學(xué)班主任工作的德育效能概述

要想更好地理解小學(xué)班主任的德育工作效能，學(xué)校首先需要對小學(xué)班主任工作的職責(zé)和定義進行了解。小學(xué)班主任的德育工作效能是貫穿學(xué)校德育工作的重要組成部分，是通過班級管理實踐對學(xué)生正確的思想品德修養(yǎng)所產(chǎn)生的良好作用和效果，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先是要給學(xué)生提供正確的價值導(dǎo)向，剛進入學(xué)齡階段的兒童，其自身不具備完善的價值認知，需要通過模仿教師的一言一行來對事物的對錯進行分辨，同時還需要通過教師的不斷引導(dǎo)和糾正，來逐漸樹立良好的品行。所以，這就要求教師具備正確的價值引導(dǎo)能力，可以通過教學(xué)實踐把一些正確的做法或者對事物正確的看法傳遞給學(xué)生。隨著智能手機的普及及網(wǎng)絡(luò)的使用，學(xué)生每天都能獲得一些新信息，但缺乏判斷能力，班主任也需要借鑒這些信息素材來教導(dǎo)學(xué)生準確認識正確的行為方式，避免產(chǎn)生錯誤的道德品行。

其次是精神激勵，除日常學(xué)習(xí)外，班主任需要在生活中給予學(xué)生無微不至的關(guān)懷。學(xué)生渴望得到教師的關(guān)注，小班教學(xué)在中小學(xué)的普及很好地解決了教師無法顧及每位學(xué)生的問題。班主任加強和學(xué)生的日常交流，能夠充分了解每位學(xué)生的思想動態(tài)，并加以關(guān)懷和鼓勵，促進學(xué)生良好思想品德的形成。

最后是要有一定的行為規(guī)范能力，制定班級的各項規(guī)章制度是小學(xué)班主任的基本職責(zé)之一，小學(xué)階段的學(xué)生自我管理能力欠缺，不自覺的違紀行為時有發(fā)生，班主任必須通過制訂相應(yīng)的規(guī)章制度來約束和規(guī)范學(xué)生的日常行為，使其從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，做全面發(fā)展的有道德、有品行的好學(xué)生。學(xué)生具備良好的精神面貌和道德品行是班主任德育工作效能的體現(xiàn)[2]。

三、影響小學(xué)班主任德育效能的原因

影響小學(xué)班主任德育效能的原因有主觀和客觀兩個方面。在主觀原因上，首先，班主任缺乏德育工作效能意識，一些班主任開展常規(guī)工作時遵循學(xué)校規(guī)定的班主任工作職責(zé)要求，工作開展得有條不紊，但忽略了對學(xué)生思想品德的教育。德育在班主任工作中是一種無形的價值體現(xiàn)，通常需要班主任通過生活化的事例來對學(xué)生進行教導(dǎo)，而這卻是班主任日常工作中所欠缺的，一些班主任缺乏對學(xué)生進行德育教育的主動意識，也不會創(chuàng)設(shè)情境，而是教條式地重復(fù)著班主任手則上規(guī)定的任務(wù)以進行班級教學(xué)和管理，缺乏一定的激情。其次，每位班主任都是行為主體，都有自己的個性和特征，也會在無形中傳遞給學(xué)生。教師需要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，但實際上，一些教師缺乏扎實的政治理論基礎(chǔ)，無法在道德行為和思想品德上做到言傳身教，對學(xué)校的德育工作起到了負面影響。

在客觀原因上，首先，主要體現(xiàn)在班主任考評和選聘機制不完善，有些學(xué)校評定職稱的條件是必須具備多少年的班主任工作經(jīng)驗，所以很多不適合做班主任的人為了評職稱而選擇做班主任，從而影響了工作中的德育效能。有些學(xué)校對班主任的選擇機制采取硬性指標，缺乏評選機制。其次，班主任培訓(xùn)的機制不完善，很多學(xué)校把班主任工作作為教師工作的一部分，但缺乏對班主任的崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，導(dǎo)致很多班主任經(jīng)驗不足。同時由于班主任工作與學(xué)科教師并沒有明顯差別，很多學(xué)校班主任工作只是為了完成考核任務(wù)，而不會全身心地投入班級管理中。最后是班主任除日常的班級管理工作外，還承擔(dān)著班級的一些課程教學(xué)任務(wù)或者大隊輔導(dǎo)員、支部書記等行政職務(wù)，由于工作繁雜，不能很好地投入班主任工作中，所以工作中德育的效能不能很好地體現(xiàn)出來。以上主客觀原因都制約著小學(xué)班主任德育工作的效能。

四、提升小學(xué)班主任工作德育效能的對策

結(jié)合以上影響小學(xué)班主任工作德育效能的原因，學(xué)?？梢酝ㄟ^以下三個主要方面來制訂相關(guān)的對策。

第一，班主任要提高對德育工作的重視。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中和班主任接觸最多，一些錯誤的品行一般也是由班主任進行教導(dǎo)糾正，所以，班主任在履行日常工作職責(zé)的同時，要增強對學(xué)生進行德育教育的主動意識，在無形中提升班級學(xué)生的整體德育水平。

第二，學(xué)校要加大對班主任道德素質(zhì)的培養(yǎng)，通過崗前教育和在職教育，以及班主任工作坊等多元化的形式，來提升班主任的道德水平。同時德育的有效開展離不開扎實的政治理論基礎(chǔ)，學(xué)校還要定期組織班主任進行政治理論專項學(xué)習(xí)。只有這樣，班主任才能擁有良好的言行，同時才能及時教導(dǎo)學(xué)生辨別正確的言行規(guī)范，糾正錯誤的價值取向，從而提升他們的道德水平。

第三，學(xué)校需要給予班主任工作堅實的保障。首先是在待遇上，學(xué)校要在待遇上將班主任和其他任課教師有所區(qū)分，制定班主任專項津貼，?？顚Ｓ茫袑嵦岣咚麄兊拇?，調(diào)動和激發(fā)他們工作的積極性和熱情;其次是要給予班主任工作一定工作量和課時量的保障，班主任工作煩瑣，不僅要在上班時間進行工作，上班時間之外還需要經(jīng)常通過社交軟件跟家長進行互動，并監(jiān)管學(xué)生的作業(yè)完成情況，學(xué)校需要把這些工作量進行折算，在待遇上有所體現(xiàn)。同時為了讓班主任能夠?qū)Ｐ膭偃未隧椆ぷ?，不宜再給其安排其他行政工作任務(wù)，從而使其工作更有針對性。

結(jié)? 語

小學(xué)生的健康成長離不開班主任的指導(dǎo)。當然，小學(xué)生的德育成長也離不開小學(xué)班主任的德育效能輻射，班主任在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，還應(yīng)發(fā)揮家庭、社會、學(xué)校等相關(guān)元素的共同作用，從而在大家庭環(huán)境下保證小學(xué)生的身心健康成長。

[參考文獻]

張忠華.承傳與超越：當代德育理論發(fā)展研究[M].北京：光明日報出版社，2015.

郭穎杰.小學(xué)班主任德育工作實效性優(yōu)化策略研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（03）：3+5.

作者簡介：錢?。?992.7-），女，江蘇南通人，中小學(xué)二級教師。