李若飛 韓文俊 林莉
摘? 要:近年來,我國高職教育在國家的大力支持下,獲得了快速的發(fā)展,但由于高職教育不同于本科教育,有的專業(yè)在課程體系的設置上仍沿用本科教育的方法,出現(xiàn)了一些問題。課程體系的構建是高職教育中不可或缺的內容,是人才培養(yǎng)方案具體落實的重要環(huán)節(jié),是高職院校需要認真研究和組織協(xié)調的工作。本文以玉溪農業(yè)職業(yè)技術學院園林專業(yè)課程體系的構建為例,分析該學院課程體系施行現(xiàn)狀、研究與做法,以期為園林專業(yè)課程體系的構建與改革提供借鑒。
關鍵詞:高職院校;園林專業(yè);課程體系
中圖分類號:G642? ? 文獻標識碼:A? ? 文章編號:1673-7164(2021)13-0128-03
2019年7月,國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”),對我國現(xiàn)階段職業(yè)教育的發(fā)展成果給予了充分的肯定,指出了職業(yè)教育發(fā)展存在的問題:與發(fā)達國家相比,我國的職業(yè)教育體系建設不夠完善、職業(yè)技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業(yè)參與辦學的動力不足、人才培養(yǎng)質量水平參差不齊等問題 [1]。
為貫徹落實“職教20條”的要求,提高人才培養(yǎng)質量,玉溪農業(yè)職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)作為首批改革的專業(yè),對課程體系建設進行了深入研究和改革。本文以園林技術專業(yè)課程體系構建為例,探討高職院校園林技術專業(yè)課程體系的發(fā)展方向。
一、目前園林技術專業(yè)課程設置方面存在的問題
(一)高職學生學好園林專業(yè)較為困難
大多數(shù)課程的設置仍舊參考本科園林專業(yè)的課程設置,部分課程理論知識較多,抽象性概念較強。對高職學生來說,他們的知識基礎相對薄弱,有些學生就讀高職園林專業(yè)之前,甚至不知道園林專業(yè)的學習內容及將來會從事何種工作,對園林相關的知識知之甚少 [2]。因此,對高職學生來說,學好園林專業(yè)非常困難。
(二)可選教材存在局限
可選教材較少。自“職教20條”出臺以后,高職教育的發(fā)展進入新的階段,但是園林技術專業(yè)的教材大部分還是沿用以前的編寫和安排方法進行出版,難以適應現(xiàn)在的高職教育發(fā)展需求。很多教材在內容上換湯不換藥,將原來的章節(jié)內容改成項目任務,又再次出版,使教師在教學過程中難以進行教材選擇 [3]。例如:園林技術專業(yè)中的園林植物學內容,教學目標是培養(yǎng)學生能夠識別和了解本地區(qū)一定數(shù)量的園林造景植物種類,并不需要掌握植物的生理構造或科屬分類,但目前的教材中,很難找到一本適用于本地區(qū)的,能體現(xiàn)出園林工作需求的教材。
(三)實訓課程存在不足
園林專業(yè)課程教學中,實訓課程的開設受各種因素的制約,難以完成。自2016年以來,全國高職院校技能大賽中的園林景觀設計賽項已逐漸加強對施工技術的要求,2020年的全國職業(yè)技能大賽改革試點賽規(guī)程中明確該賽項就是檢驗園林技術學生的施工水平。園林專業(yè)課程中,有許多教學內容是需要場地及實訓器材讓學生進行動手操作練習的,但目前由于各高職院校的場地及資金投入等因素的限制,很多實訓內容無法開展。
二、園林專業(yè)課程體系的構建與改革
(一)加強校企合作,進行市場調研,確定園林專業(yè)課程體系框架
高職教育培養(yǎng)的是技術型專業(yè)人才,是要培養(yǎng)能勝任各項專業(yè)工作的技術人員。因此,了解和掌握企業(yè)對專業(yè)人才能力、素質的需求情況,是制定高職院校人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù) [4]。玉溪農業(yè)職業(yè)技術學院目前進行校企合作的云南省內外企業(yè)共二十余家,每年由專業(yè)負責人及任課教師組成調研團隊,到相應的園林綠化單位、園林施工單位以及苗木生產企業(yè)、設計公司等進行走訪調研。了解企業(yè)需求、市場需求,明確企業(yè)中園林技術的工作崗位有園林制圖員、園林施工員、園林養(yǎng)護員、園林資料員等。
通過多年的探索和積累,園林專業(yè)團隊總結出了“三崗位,一拓展,三階遞進”的教學經驗,形成了以行業(yè)服務為宗旨,以崗位需求為導向,以能力要求為標準的課程設置體系,完成了從理論教學轉向理論+實踐教學的轉變。
“三崗位”是指園林制圖員崗、園林養(yǎng)護員崗、園林施工員崗;“一拓展”是根據(jù)就業(yè)發(fā)展需求,提供花藝師、茶藝師、網店經營三個拓展崗位給學生在校期間自由選擇;“三階遞進”是在“三崗位”的基礎上,將人才培養(yǎng)過程按照專項技能訓練、職業(yè)崗位仿真訓練、職場真實訓練三個階段來開展。在這三個階段的學習訓練中,實現(xiàn)三個遞進。環(huán)境上實現(xiàn)從臨摹學習到虛擬仿真最后到實際工作的遞進,技能上實現(xiàn)從生疏到熟練的遞進,身份上實現(xiàn)從學生到員工的轉變。
(二)改革園林專業(yè)課程,以崗位需求設置教學工作任務,改變傳統(tǒng)的學科教學模式
園林專業(yè)團隊教師經過多次研討,在社會、企業(yè)調研用工需求基礎上,將園林技術專業(yè)課程體系進行了調整和劃分。第一大類為公共基礎課程,為國家教育部要求的高職教育中必須包含有的思想政治理論課、體育課、公共外語、計算機應用、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導等課程;第二大類為專業(yè)基礎課程,主要包括園林植物、園林美術、園林設計初步等七門課程;第三大類為崗位課程,按照工作崗位進行劃分,包括園林植物園崗位課程、園林施工員崗位課程、園林養(yǎng)護員崗位課程三個模塊,每個模塊由3-4門課程組成,其中園林制圖員崗位課程包括園林制圖與識圖、計算機輔助園林設計Ⅰ、計算機輔助園林設計Ⅱ。
園林施工員崗位課程包括園林工程項目管理、園林工程預決算、園林工程施工技術、園林工程項目綜合實訓。園林養(yǎng)護員崗位課程包括:園林植物有害生物防治、園林植物種植施工與養(yǎng)護Ⅰ、園林植物種植施工與養(yǎng)護Ⅱ;第四大類是選修拓展崗位課程,包括:茶文化與茶藝師素養(yǎng)、插花藝術、壓花藝術、草本花卉生產技術等課程。
學院通過課程體系的構建,明確了園林技術專業(yè)學業(yè)能力的要求,改變了以往參照本科教學的以學科進行劃分和教學的方法,減少理論知識的講解,提高實踐教學比例,加大實驗實訓課程,教師教學能力上得到改進,學生上崗即上手,節(jié)約了行業(yè)及企業(yè)的用工成本,提高了學生的專業(yè)水平和能力。
(三)改革畢業(yè)標準,以專業(yè)項技能總結成果代替畢業(yè)論文(設計)答辯
園林技術專業(yè)是玉溪農業(yè)職業(yè)技術學院第一批進行課程改革的試點專業(yè),通過對畢業(yè)生的反饋以及高職學生的學習情況的分析,園林專業(yè)團隊認為高職學生理論基礎知識學習困難,分析和解決問題的能力較弱,采用本科教學中的畢業(yè)論文作為學生畢業(yè)考核要求,普遍質量不高,高職學生的培養(yǎng)應當注重動手能力和工作能力的關注,因此自2018年以來,該校專業(yè)標準中將傳統(tǒng)畢業(yè)要求的畢業(yè)論文(設計)成果改革為專項技能訓練總結,注重過程考核和實際動手能力的考核,強化學生的實際工作能力。
通過以上課程體系改革,玉溪農業(yè)職業(yè)技術學院園林專業(yè)人才培養(yǎng)質量得到顯著提高,2018—2020年,共組織六支隊伍參加云南省園林景觀設計比賽,共榮獲一等獎兩個、二等獎四個、三等獎一個,成績顯著。2018—2020年,園林技術專業(yè)畢業(yè)學生三年就業(yè)率分別為98%、100%、97.6%,就業(yè)學生深受用人單位好評。
三、園林技術專業(yè)課程體系研究的期望
園林專業(yè)課程體系的構建需要專業(yè)教師團隊的積極研究和改革,項目化的教學和按崗位需求設置教學內容才符合國家對高職教育教學改革的要求,課程體系的設置應當順應時代的發(fā)展和崗位能力的需要。
課程體系的構建,應當與教育教學改革共同進行,作為教育教學改革中的重要組成部分,高職院??赏ㄟ^組織教師深入研究、集中討論、綜合評價等方式,對園林專業(yè)課程體系的構建進行完善,使其不斷創(chuàng)新,滿足社會生產活動的需要,提高學生就業(yè)能力。
高職院校應當加強專業(yè)教學團隊建設,提高教師教育教學能力及實踐動手能力。通過企業(yè)調研、企業(yè)鍛煉、社會實踐和崗位學習等方法,培養(yǎng)一批既有豐富理論知識又有較強實踐能力的專業(yè)教師隊伍,還可以聘請企業(yè)師傅、技術能手等擔任兼職教師,承擔實踐課程教學任務,不斷提高教學服務能力。
園林技術專業(yè)課程體系的研究與改革,應當緊密結合社會、企業(yè)、行業(yè)的需要,與國家職業(yè)教育發(fā)展方向保持一致,注重教師思想及教學能力的提高,地方及學校應當對園林專業(yè)發(fā)展提供相應的支持和保障 [5]。玉溪農業(yè)職業(yè)技術學院近年來探索的以崗位需求設置園林專業(yè)教學課程內容的措施和改革,完善了園林技術專業(yè)課程體系的構建。隨著社會的發(fā)展,對園林技術專業(yè)的從業(yè)人員技能要求會越來越高,要想培養(yǎng)出滿足社會需要的園林技術專業(yè)人才,就需要對教育教學的方法和內容進行不斷的探索和研究。
參考文獻:
[1] 何新紅. 高職教育園林專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新研究[J]. 才智,2014(18):60.
[2] 項纓. 高職園林專業(yè)“工作室制”學研產訓課程體系構建[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(30):22-23.
[3] 汪詩德. 高職園林植物類課程教學改革探討[J]. 科教文匯(下旬刊),2011(02):166 -167.
[4] 肇丹丹. 基于“雙創(chuàng)”教育的高職園林技術專業(yè)課程體系研究[J]. 人文之友,2018(13):146.
[5] 郄亞微. 基于工作過程系統(tǒng)化的高職園林技術專業(yè)課程體系構建[J]. 課程教育研究(新教師教學),2015(14):31+34.
(薦稿人:王國偉,玉溪農業(yè)職業(yè)技術學院副教授)
(責任編輯:淳潔)