藝術(shù)院校心理健康教育的反思與策略探討

方雄

摘? 要：藝術(shù)院校大學(xué)生在心理上處于快速發(fā)展又尚未完全成熟的階段，具有普通大學(xué)生的心理共性，同時又表現(xiàn)出自己獨特的個性。文章通過分析藝術(shù)院校大學(xué)生的心理特點，反思當(dāng)前藝術(shù)院校心理健康教育的現(xiàn)狀，從提高思想認識、強化師資隊伍、改進教學(xué)模式和樹立品牌活動等方面探討了藝術(shù)院校如何更好地開展心理健康教育，從而增強藝術(shù)院校心理健康教育工作的針對性和實效性。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校;大學(xué)生;心理健康教育

中圖分類號：G444? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）13-0115-03

近年來，國家對高校大學(xué)生心理健康教育工作愈加重視，出臺了一系列政策措施對其加以規(guī)范指導(dǎo)，各地區(qū)各高校也紛紛進行了大膽嘗試和有益探索，并獲得了一些成功的經(jīng)驗。藝術(shù)院校大學(xué)生與普通大學(xué)生一樣在心理發(fā)展上處于快速發(fā)展又尚未完全成熟的階段，具有當(dāng)代大學(xué)生的心理共性特征，同時，由于專業(yè)特點和成長環(huán)境的不同，又表現(xiàn)出自己獨特的個性 [1]。了解和把握藝術(shù)院校大學(xué)生的個性特征與心理特點，有利于藝術(shù)院校全面系統(tǒng)地開展心理健康教育工作，從而提高學(xué)生心理健康水平，促進學(xué)生身心全面發(fā)展。

一、藝術(shù)院校大學(xué)生的心理特點分析

按照埃里克森心理發(fā)展八階段理論，大學(xué)生處于成年早期，個體生理發(fā)展趨于成熟，而心理處于迅速走向成熟的過渡階段。他們具有認知能力不斷提升、自我意識逐漸成熟、情緒情感激烈復(fù)雜、意志顯著增強等心理特征。藝術(shù)院校大學(xué)生除了具備普通大學(xué)生這些心理共性外，還帶有自身鮮明的特點，從知、情、意、行四個方面大致可概括如下：

（一）感性認識深刻，但理性認知不足

一般來說，藝術(shù)院校大學(xué)生看待事物往往感性，缺乏理性的思考和判斷。他們自我認同普遍較高，對視覺表象具有很強的敏感度和洞察力，對藝術(shù)的理解也很深刻，這種敏銳的感知能力對藝術(shù)創(chuàng)作是大有裨益的，但將其帶入生活中，容易造成看待問題不全面，做事盲目自信的問題：事前缺乏行動的目標(biāo)和計劃，事中缺乏行為的監(jiān)控和協(xié)調(diào)，事后缺乏經(jīng)驗的總結(jié)和提煉。

（二）情緒情感豐富，但易受外界影響

藝術(shù)院校大學(xué)生情緒體驗豐富多彩，情緒波動較大，在外界刺激下，很容易沖動，表現(xiàn)為遇事不能冷靜分析，不能約束自我，容易感情用事，對情緒的自我調(diào)節(jié)和控制能力不足。藝術(shù)類院校注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，沒有絕對統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，對于同一件作品，學(xué)生可以從不同角度獲得不一樣的見解。在這種創(chuàng)造性教學(xué)的模式下，學(xué)生具有創(chuàng)新意識和自主能力，也使得學(xué)生在生活中處理問題往往從個人喜好出發(fā)，具有一定的主觀性和隨意性。

（三）意志品質(zhì)堅定，但理想信念淡薄

藝術(shù)院校大學(xué)生往往對自己的專業(yè)充滿熱忱，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動機強烈，專業(yè)上孜孜以求，精益求精。藝術(shù)創(chuàng)作過程既要捕捉靈感又要付出辛勞，學(xué)生每每靈感突發(fā)便不惜通宵達旦，造成其在專業(yè)學(xué)習(xí)上形成堅強品質(zhì)，但他們重專業(yè)技能而輕文化知識，大部分藝術(shù)生人文素養(yǎng)薄弱，在世界觀、人生觀、價值觀方面理想信念淡薄，政治信仰缺失，對于一些經(jīng)典理論往往嗤之以鼻，不屑一顧 [2]。

（四）個性獨立自主，但學(xué)習(xí)紀律松弛

藝術(shù)院校大學(xué)生關(guān)注時尚潮流，注重審美情趣，對人對事有自己獨特的見解和思考。相較于普通大學(xué)生，他們更早地接觸社會，高中階段就開始走上藝考之路，在不同的考場上身經(jīng)百戰(zhàn)，更早地體驗到生活的酸甜苦辣和社會的紛繁復(fù)雜。因此，他們個性鮮明，有很強的獨立意識和自主能力。但在學(xué)習(xí)上，部分藝術(shù)類學(xué)生組織紀律觀念淡薄，自我約束能力較弱，集體主義意識缺失;在生活上，部分藝術(shù)類學(xué)生作風(fēng)懶散，過分相信自己的判斷，而缺少對他人意見的理解和尊重。

二、當(dāng)前藝術(shù)院校心理健康教育現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)定位不明，職責(zé)界定不清

藝術(shù)院校對學(xué)生心理健康教育普遍缺乏足夠的重視，沒有明確的教育目標(biāo)和準(zhǔn)確的價值定位，過分依賴于“德育”，將心理健康教育與思想政治教育、道德品質(zhì)教育混為一談，沒有充分考慮它的理論基礎(chǔ)、教育內(nèi)容和專業(yè)特點，對心理健康教育的職責(zé)任務(wù)界定不清晰。加上藝術(shù)院校受教育體制、招生政策等方面影響，學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱、人文素養(yǎng)偏低，對思想政治和心理健康的學(xué)習(xí)缺乏積極性，這些都影響了學(xué)校心理健康教育的成效。

（二）師資力量緊缺、專業(yè)隊伍匱乏

目前，多數(shù)藝術(shù)院校缺乏一支專業(yè)素質(zhì)好、理論水平高、咨詢經(jīng)驗豐富的心理健康教育專業(yè)團隊。按照教育部規(guī)定，每所高等學(xué)校需要按照師生比不少于1■4000配備心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)的專業(yè)教師，部分藝術(shù)院校連這一最低標(biāo)準(zhǔn)都不能保障，更談不上對相關(guān)教師的專業(yè)培訓(xùn)和心理督導(dǎo)。另外，藝術(shù)院校缺乏教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)學(xué)科背景做支撐，其心理健康教育專職教師在理論研究和實踐探索中普遍獲得的科研支持普遍較少 [3]。

（三）教學(xué)模式陳舊、教學(xué)效果低下

藝術(shù)院校專業(yè)課的講授普遍采用小班教學(xué)或“一對一”個性化教學(xué)模式，這樣更符合專業(yè)技能學(xué)習(xí)的規(guī)律。藝術(shù)生大多思維跳躍、情感豐富、感知敏銳，在課堂上他們敢于表達自己的真實想法，更青睞于討論、體驗、角色扮演等可以盡情展現(xiàn)自己的教學(xué)形式。而學(xué)校的心理健康教育課是公共必修課，學(xué)生人數(shù)眾多，對教師的課堂把控能力和教學(xué)內(nèi)容的新穎性和吸引力提出了更高的要求，但大部分教師卻沒有根據(jù)教學(xué)形式的變化和授課對象的特點做出相應(yīng)改變，仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式，課堂上沒有互動，缺少情感的交流，更談不上思想的共鳴，學(xué)生參與度不高，獲得感不強，致使課堂教學(xué)效果不理想。

三、藝術(shù)院校開展心理健康教育的策略探討

（一）提高思想認識，樹立全局理念

藝術(shù)院校要整體上提高對學(xué)生心理健康教育的認識水平和重視程度，要樹立全局理念，把心理健康教育納入素質(zhì)教育體系中，并注重與道德素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育和專業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合;要轉(zhuǎn)變研究理念，從靜態(tài)調(diào)查大學(xué)生心理健康水平轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯看髮W(xué)生心理狀況的動態(tài)發(fā)展，從側(cè)重發(fā)現(xiàn)心理問題解決心理疾病的咨詢性教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重激發(fā)心理潛能，提高心理素質(zhì)的發(fā)展性教育模式，如引導(dǎo)學(xué)生健全人格品質(zhì)、優(yōu)化情緒情感、提升自我效能、改善學(xué)習(xí)能力、和諧人際關(guān)系、樹立自尊自信等;努力做到心理調(diào)查與心理干預(yù)相結(jié)合，指導(dǎo)心理發(fā)展與預(yù)防心理疾病相結(jié)合，傳授心理健康知識與培養(yǎng)心理自助能力相結(jié)合，個體心理咨詢與團體心理輔導(dǎo)相結(jié)合 [4]。

（二）加強師資培訓(xùn)，強化隊伍建設(shè)

藝術(shù)院校面對心理健康教育師資隊伍素質(zhì)不高，專業(yè)不強，數(shù)量不充足，人員不穩(wěn)定等問題，要加大投入力度，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，完善培訓(xùn)體系，努力打造一支專業(yè)素質(zhì)好、師德水平高、實踐能力強的專家團隊。在資金投入方面，校級層面要做好心理健康教育工作經(jīng)費預(yù)算，做到?？顚Ｓ?完善硬件保障，設(shè)置獨立的心理健康教研室、心理咨詢室和團體輔導(dǎo)室;科研經(jīng)費單列，鼓勵相關(guān)教師開展藝術(shù)院校大學(xué)生心理方面的科學(xué)研究。在教師結(jié)構(gòu)方面，在注重優(yōu)化教師的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)，開展“以老帶新”，促進青年教師成長，合理配備專業(yè)教師和兼職教師。在人才培訓(xùn)方面，設(shè)計出多層次、全方位、系統(tǒng)性的人才培訓(xùn)體系，堅持“引進來”與“走出去”相結(jié)合，邀請校外優(yōu)秀專家學(xué)者對專兼職教師進行培訓(xùn)，或組織教師外出調(diào)研學(xué)習(xí)。

（三）改進教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

藝術(shù)院校具有濃厚的美學(xué)底蘊和豐富的創(chuàng)作資源，在日常的專業(yè)教學(xué)中，要注重將心理健康教育滲透其中，通過藝術(shù)專業(yè)課程展現(xiàn)心理建康教育功能，更好地發(fā)揮心理育人效果。藝術(shù)院校應(yīng)完善心理健康教育課程體系，使必修課和選修課相結(jié)合，促進課堂講授與團體輔導(dǎo)相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握基本的心理健康知識和必備的心理調(diào)適技巧，增強學(xué)生心理自助和助人能力。在教學(xué)過程中，教師可巧妙地注入“心育”內(nèi)容，使課程內(nèi)容更符合學(xué)生的個性特征和心理狀態(tài)，更容易被學(xué)生所接納和吸收 [5]。在教學(xué)方式上，教師可采用小組討論、角色扮演、情景再現(xiàn)、團體輔導(dǎo)等，增加課程的趣味性，提高學(xué)生的課堂卷入度，讓心理健康知識入耳入心。在教學(xué)手段上，教師可運用繪畫療法、舞蹈療法、音樂療法等，將藝術(shù)表達與心理治療相結(jié)合。

（四）依托特色活動，營造和諧氛圍

藝術(shù)院校應(yīng)結(jié)合藝術(shù)生的專業(yè)特點的心理需求開展形式新穎、內(nèi)容豐富的心理健康教育品牌活動，營造健康向上、和諧融洽的校園文化氛圍;舉辦心理講座、心理沙龍、主題班會和藝術(shù)展覽，大力普及心理健康知識，幫助學(xué)生正確認識和把握心理過程及個性發(fā)展規(guī)律;舉辦心理漫畫、心理話劇、心理微電影、放松音樂創(chuàng)作等與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的心理活動競賽，幫助學(xué)生逐步深化自我認識，充分展現(xiàn)個性風(fēng)采;舉辦符合藝術(shù)生個性特征的團體輔導(dǎo)，如針對新生開學(xué)、專業(yè)分化、工作室選擇、就業(yè)深造抉擇開展新生適應(yīng)輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)壓力輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)和升學(xué)擇業(yè)輔導(dǎo)等 [6]。

參考文獻：

[1] 史瓊. 藝術(shù)院校大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建[J]. 黑龍江高教研究，2011（06）：111-113.

[2] 王瑜. 藝術(shù)類高職院校學(xué)生心理健康教育課程體系的構(gòu)建[J]. 桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2019，33（03）：128-131.

[3] 羅金玲. 藝術(shù)院校心理健康教育工作體系的思考與構(gòu)建初探[J]. 黑科教導(dǎo)刊，2017（06）：173-174.

[4] 呼靖. 藝術(shù)類院校大學(xué)生心理健康教育初探[J]. 天津美術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（01）：71-72.

[5] 邵百艷. 藝術(shù)院校教育教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康與干預(yù)的研究[J]. 黑龍江科技信息，2009（29）：164 -165.

[6] 張?zhí)? 構(gòu)建藝術(shù)院校特色心理健康教育體系的思考[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015，34（05）：105 -107.

（薦稿人：王新宏，廣州美術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)學(xué)院專職副書記，副教授）

（責(zé)任編輯：劉宇凡）