素質(zhì)教育理念下高校教育存在的問題探析

周巍

摘? 要：高校教育領(lǐng)域的永恒話題之一即素質(zhì)教育，素質(zhì)教育為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的精髓及本質(zhì)。因此，高校在培養(yǎng)人才過程中，需對素質(zhì)教育的落實予以高度重視。本文首先針對素質(zhì)教育理念下高校教育的核心展開分析，其次針對高校教育在學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)中所存在的問題加以探討，希望借此為高校優(yōu)化人才培養(yǎng)體系提供方向，幫助學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展，使其順利成長。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育理念;高校教育;核心素質(zhì)

中圖分類號：G640? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）13-0023-03

素質(zhì)教育是具備重要理論價值、鮮明時代特征的教育理念。新教育形勢下，要求各高校在人才培養(yǎng)過程中需將構(gòu)建社會主義和諧社會作為整體目標(biāo)，將推動全民族整體素質(zhì)的提升作為重點內(nèi)容。此背景下，教師在教育過程中貫徹并落實素質(zhì)教育具備重要現(xiàn)實意義。素質(zhì)教育理念主要包含人才專業(yè)技能培養(yǎng)、實踐技能培養(yǎng)兩方面內(nèi)容，由此可見，落實素質(zhì)教育理念也是推動人才整體素質(zhì)發(fā)展的重要手段。而為推動人才綜合素質(zhì)發(fā)展，高校則需對現(xiàn)階段自身在教育中所存在的問題形成全面認知。

一、素質(zhì)教育理念下高校教育的核心

素質(zhì)教育即高校針對自身專業(yè)素質(zhì)所提出的要求，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的實踐技能，成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，滿足社會對優(yōu)質(zhì)人才所提出的要求，同社會發(fā)展相適應(yīng)。素質(zhì)教育理念的提出為高校教育職能的發(fā)揮打下基礎(chǔ)，對高校畢業(yè)生也提出了更高要求，即學(xué)生需具備實踐技能、專業(yè)素質(zhì)，確保自身在社會中獲得可持續(xù)性發(fā)展 [1]。

（一）專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是推動學(xué)生在社會中獲得長足發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生在社會上立足的基石。因此，這要求高校在人才培養(yǎng)過程中，將學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為重點，推動學(xué)生高尚職業(yè)道德的形成。人才培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)將專業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)貫穿教學(xué)全程，實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)教育的全面滲透。

專業(yè)課教師在教學(xué)活動中，可將同學(xué)科密切相關(guān)的生存、自然、社會等方面知識融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，還應(yīng)融入部分思政素質(zhì)教育，提高學(xué)生思想道德水平。

教學(xué)過程中，教師還可借助專業(yè)課中趣味性及知識性的操作，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還可將此種方式廣泛應(yīng)用至文化學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提升與課堂教學(xué)二者的有機融合。此外，教師在教育過程中，還應(yīng)借助專業(yè)課教學(xué)活動的展開，訓(xùn)練學(xué)生思維，將學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重點，借此推動學(xué)生核心競爭力的提升，為人才發(fā)展打下基礎(chǔ)? [2]。

（二）實踐技能培養(yǎng)

高校學(xué)生實踐技能培養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，高校需將學(xué)生實踐技能培養(yǎng)作為重點，采取有效教學(xué)手段，提高學(xué)生實踐技能。實際上，分析現(xiàn)階段高校教育情況發(fā)現(xiàn)，教育活動中多重視理論教學(xué)，對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)并未予以足夠重視，一定程度上對學(xué)生綜合能力的發(fā)展形成阻礙。

針對此現(xiàn)象，高校應(yīng)重視課程體系的合理設(shè)置，強化實踐教學(xué)，推動學(xué)生實踐技術(shù)水平的不斷提升，增強人才崗位競爭優(yōu)勢。高校須從國家政策出發(fā)，優(yōu)化課程體系，對課程內(nèi)容加以調(diào)整，確保教師所傳授知識同社會發(fā)展需求相符，還可順應(yīng)時代發(fā)展，提高所講述知識的實效性。

此外，高校還應(yīng)將職業(yè)能力發(fā)展的導(dǎo)向作用在課程設(shè)置中加以明確，課程體系設(shè)計中側(cè)重于實踐教學(xué)。教學(xué)活動中，教師講述專業(yè)知識時，應(yīng)明確學(xué)生的培養(yǎng)方向，在重視學(xué)生基礎(chǔ)崗位能力培養(yǎng)的同時，還應(yīng)重視學(xué)生綜合業(yè)務(wù)能力及實習(xí)能力等多方面能力，全面提高學(xué)生的實踐技能。

二、針對核心素質(zhì)培養(yǎng)，高校教育存在的問題

（一）素質(zhì)培養(yǎng)僅在課堂內(nèi)，無法滿足課堂之外的廣闊需求

高校在人才培養(yǎng)活動中，為從根本上提高人才專業(yè)能力，應(yīng)重視開展課堂之外的實踐活動，強調(diào)教學(xué)知識的課外延伸。實際上，高校所展開的教育活動因受條件限制，多在課堂內(nèi)展開教學(xué)活動，教學(xué)實踐也多局限在課堂內(nèi)，學(xué)生專業(yè)能力難以提升。因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式存在一定局限性，對學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展形成制約，使得學(xué)生難以滿足社會對人才所提出的實際需求。因此，高校展開課堂教學(xué)時，應(yīng)重視課外知識的拓展，推動學(xué)生專業(yè)知識體系的進一步健全。

部分高校教師在人才培養(yǎng)中所秉持的教育觀念較為落后，認為學(xué)生僅需掌握課本中的知識及課堂中的操作即可，實際在社會高速發(fā)展背景下，此種教學(xué)理念、教學(xué)方式難以同人才實際發(fā)展需求相適應(yīng)，成為阻礙高校整體教育水平得到有效提升的重要原因之一 [3]。

（二）素質(zhì)培養(yǎng)僅在書本中，無法應(yīng)對日新月異的實踐變化

部分高校在展開專業(yè)教學(xué)活動時也存在一定偏差，多將書本中的理論教育作為重點，并未重視實踐教學(xué)，使得學(xué)生難以切實掌握理論知識，同時也導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展失衡，對學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展造成一定制約。

課堂教學(xué)活動中，教師將大部分教學(xué)時長投入理論教學(xué)中，未重視實踐內(nèi)容的引入，實現(xiàn)立體化教學(xué)。學(xué)生所掌握的知識僅停留于理論層面，難以同日新月異的實踐變化相適應(yīng)。此種教學(xué)模式下，學(xué)生在人才競爭中并不占據(jù)優(yōu)勢，部分學(xué)生即便入職，在工作實踐中也難以滿足崗位需求，最終被企業(yè)淘汰。

此外，教學(xué)內(nèi)容陳舊也是影響學(xué)生專業(yè)能力提升的重要因素。部分高校并未對教材的及時更新加以重視。伴隨社會發(fā)展加快，新技術(shù)在各行各業(yè)中的廣泛應(yīng)用，部分高校仍沿用幾年前的教材，使得學(xué)生所掌握知識落后于時代發(fā)展，嚴重限制了學(xué)生專業(yè)能力的提升 [4]。

（三）素質(zhì)培養(yǎng)僅在操作上，“授人以魚，不如授人以漁”

分析高校人才專業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教師在實踐教學(xué)活動中所展開的教學(xué)活動，僅停留于實踐操作能否順利完成的淺層教學(xué)活動中，學(xué)生“知其然不知其所以然”，經(jīng)實踐訓(xùn)練后雖可掌握實踐操作步驟，但對操作原理并不知曉，操作能力難以從本質(zhì)上提升。此種照搬的實踐操作，使得學(xué)生在社會工作中難以應(yīng)對工作中的突發(fā)情況，降低了學(xué)生的應(yīng)變能力，學(xué)生所掌握的知識也難以得到利用，對學(xué)生個人發(fā)展形成阻礙。

因此，教師在教育活動中應(yīng)重視實踐操作原理的講述，引導(dǎo)學(xué)生觀察操作步驟，總結(jié)各操作步驟的實際意義，從本質(zhì)上推動學(xué)生實踐操作技能的提升。高校還應(yīng)重視實踐類課程的優(yōu)化設(shè)置，同理論知識傳授類課程相匹配，促使學(xué)生將所掌握知識應(yīng)用至實踐類課程中，借此還可為學(xué)生展開實踐操作原理的探究提供理論依據(jù)，幫助學(xué)生針對實踐操作原理加以掌握。

此種教學(xué)模式下，除可推動學(xué)生實踐操作水平的提升外，還有助于學(xué)生應(yīng)變能力的提升，實現(xiàn)知識的靈活應(yīng)用。

此外，教師在教學(xué)活動中，需重視傳統(tǒng)教學(xué)手段的改進，將課堂主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，為學(xué)生潛能的激發(fā)創(chuàng)造良好條件，推動人才的可持續(xù)發(fā)展。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極展開創(chuàng)新活動，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) [5]。

（四）難以突破傳統(tǒng)師生地位，學(xué)生缺乏自主和創(chuàng)新

因長期受傳統(tǒng)教育理念影響，教師在課堂教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，使得學(xué)生個性發(fā)展遭受壓制。加之學(xué)生在小學(xué)階段、中學(xué)階段長期處于知識被動接收狀態(tài)，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)活動中也會延續(xù)此種狀態(tài)，在專業(yè)知識獲取方面依賴于教師的講解，在專業(yè)學(xué)習(xí)中自主性較為薄弱，此針對學(xué)生個人能力的發(fā)展形成一定限制。

此外，因教學(xué)時長有限，教師為完成專業(yè)知識的講述，追趕教學(xué)進度，在課堂教學(xué)時，也多選擇教師主講，學(xué)生被動聆聽的教學(xué)模式，實際上，此種教學(xué)方式難以獲得良好的課堂教學(xué)成效，學(xué)生也僅憑借死記硬背方式完成知識的獲取，難以應(yīng)用至實際中。高校教育活動中，因課堂氛圍壓抑，且教師過于嚴肅，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中即便存在質(zhì)疑之處，出于對教師威嚴的恐懼，也多會選擇忽視存疑之處，使得學(xué)生專業(yè)知識體系難以健全。

教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生主體地位并未得以充分尊重，主體作用難以得到發(fā)揮，且壓抑的課堂教學(xué)氛圍不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中以教師所講述的教學(xué)內(nèi)容為準，自身不再展開思考活動，長此以往，學(xué)生思維將會固化，且在學(xué)習(xí)活動中越發(fā)依賴教師，學(xué)生創(chuàng)新性難以得到調(diào)動，無法滿足社會對人才所提出的創(chuàng)新要求。此外，此種教學(xué)模式下，學(xué)生難以形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，針對社會日新月異的發(fā)展難以適應(yīng)，進而阻礙學(xué)生個人發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，高校教育活動中，為實現(xiàn)人才的全方位培養(yǎng)，高校需將貫徹落實素質(zhì)教育理念作為指導(dǎo)，加強學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、實踐技能的培養(yǎng)，推動學(xué)生綜合能力的提升，增強學(xué)生核心競爭優(yōu)勢，推動學(xué)生個人長久發(fā)展。為此，高校除應(yīng)對素質(zhì)理念下高校教育的核心形成正確認知外，還應(yīng)正視自身在人才核心素質(zhì)培養(yǎng)中的問題，明確了解自身在人才培養(yǎng)體系中所存在的不足，不斷完善人才培養(yǎng)體系。

參考文獻：

[1] 甫玉龍，黃鳳蘭. 對高校素質(zhì)教育理念及途徑的探討[J]. 北京化工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（01）：48 - 51.

[2] 黃磊，延婷，楊晟顥. 新時代高校素質(zhì)教育實踐路徑探析[J]. 北京教育（高教），2019（06）：38 - 48.

[3] 苑莎. 淺析新課程改革背景下高校教育教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J]. 教育現(xiàn)代化，2019，6（32）：53 - 54.

[4] 楊曉潛. 當(dāng)前高校教學(xué)管理中存在的問題及對策研究[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（電子版），2017（05）：199.

[5] 王姝，王世雄，張廣奇，等. 中國高校教育改革問題及出路[J]. 教育現(xiàn)代化，2018，5（09）：72 -74+81.

（薦稿人：唐先濱，新疆大學(xué)政治與公共管理學(xué)院公共管理系副主任，副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）