周巍
摘? 要:高校教育領域的永恒話題之一即素質(zhì)教育,素質(zhì)教育為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的精髓及本質(zhì)。因此,高校在培養(yǎng)人才過程中,需對素質(zhì)教育的落實予以高度重視。本文首先針對素質(zhì)教育理念下高校教育的核心展開分析,其次針對高校教育在學生核心素質(zhì)培養(yǎng)中所存在的問題加以探討,希望借此為高校優(yōu)化人才培養(yǎng)體系提供方向,幫助學生實現(xiàn)全方位發(fā)展,使其順利成長。
關鍵詞:素質(zhì)教育理念;高校教育;核心素質(zhì)
中圖分類號:G640? ? 文獻標識碼:A? ? 文章編號:1673-7164(2021)13-0023-03
素質(zhì)教育是具備重要理論價值、鮮明時代特征的教育理念。新教育形勢下,要求各高校在人才培養(yǎng)過程中需將構(gòu)建社會主義和諧社會作為整體目標,將推動全民族整體素質(zhì)的提升作為重點內(nèi)容。此背景下,教師在教育過程中貫徹并落實素質(zhì)教育具備重要現(xiàn)實意義。素質(zhì)教育理念主要包含人才專業(yè)技能培養(yǎng)、實踐技能培養(yǎng)兩方面內(nèi)容,由此可見,落實素質(zhì)教育理念也是推動人才整體素質(zhì)發(fā)展的重要手段。而為推動人才綜合素質(zhì)發(fā)展,高校則需對現(xiàn)階段自身在教育中所存在的問題形成全面認知。
一、素質(zhì)教育理念下高校教育的核心
素質(zhì)教育即高校針對自身專業(yè)素質(zhì)所提出的要求,引導學生掌握基本的實踐技能,成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才,滿足社會對優(yōu)質(zhì)人才所提出的要求,同社會發(fā)展相適應。素質(zhì)教育理念的提出為高校教育職能的發(fā)揮打下基礎,對高校畢業(yè)生也提出了更高要求,即學生需具備實踐技能、專業(yè)素質(zhì),確保自身在社會中獲得可持續(xù)性發(fā)展 [1]。
(一)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
專業(yè)素養(yǎng)是推動學生在社會中獲得長足發(fā)展的重要基礎,是學生在社會上立足的基石。因此,這要求高校在人才培養(yǎng)過程中,將學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為重點,推動學生高尚職業(yè)道德的形成。人才培養(yǎng)過程中,教師應將專業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)貫穿教學全程,實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)教育的全面滲透。
專業(yè)課教師在教學活動中,可將同學科密切相關的生存、自然、社會等方面知識融入專業(yè)教學內(nèi)容中,培養(yǎng)學生的社會責任感,還應融入部分思政素質(zhì)教育,提高學生思想道德水平。
教學過程中,教師還可借助專業(yè)課中趣味性及知識性的操作,吸引學生注意力,激發(fā)學生學習熱情,還可將此種方式廣泛應用至文化學習中,實現(xiàn)學生專業(yè)素質(zhì)提升與課堂教學二者的有機融合。此外,教師在教育過程中,還應借助專業(yè)課教學活動的展開,訓練學生思維,將學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重點,借此推動學生核心競爭力的提升,為人才發(fā)展打下基礎? [2]。
(二)實踐技能培養(yǎng)
高校學生實踐技能培養(yǎng)是學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此,高校需將學生實踐技能培養(yǎng)作為重點,采取有效教學手段,提高學生實踐技能。實際上,分析現(xiàn)階段高校教育情況發(fā)現(xiàn),教育活動中多重視理論教學,對學生實踐技能的培養(yǎng)并未予以足夠重視,一定程度上對學生綜合能力的發(fā)展形成阻礙。
針對此現(xiàn)象,高校應重視課程體系的合理設置,強化實踐教學,推動學生實踐技術水平的不斷提升,增強人才崗位競爭優(yōu)勢。高校須從國家政策出發(fā),優(yōu)化課程體系,對課程內(nèi)容加以調(diào)整,確保教師所傳授知識同社會發(fā)展需求相符,還可順應時代發(fā)展,提高所講述知識的實效性。
此外,高校還應將職業(yè)能力發(fā)展的導向作用在課程設置中加以明確,課程體系設計中側(cè)重于實踐教學。教學活動中,教師講述專業(yè)知識時,應明確學生的培養(yǎng)方向,在重視學生基礎崗位能力培養(yǎng)的同時,還應重視學生綜合業(yè)務能力及實習能力等多方面能力,全面提高學生的實踐技能。
二、針對核心素質(zhì)培養(yǎng),高校教育存在的問題
(一)素質(zhì)培養(yǎng)僅在課堂內(nèi),無法滿足課堂之外的廣闊需求
高校在人才培養(yǎng)活動中,為從根本上提高人才專業(yè)能力,應重視開展課堂之外的實踐活動,強調(diào)教學知識的課外延伸。實際上,高校所展開的教育活動因受條件限制,多在課堂內(nèi)展開教學活動,教學實踐也多局限在課堂內(nèi),學生專業(yè)能力難以提升。因教學內(nèi)容、教學方式存在一定局限性,對學生專業(yè)能力的發(fā)展形成制約,使得學生難以滿足社會對人才所提出的實際需求。因此,高校展開課堂教學時,應重視課外知識的拓展,推動學生專業(yè)知識體系的進一步健全。
部分高校教師在人才培養(yǎng)中所秉持的教育觀念較為落后,認為學生僅需掌握課本中的知識及課堂中的操作即可,實際在社會高速發(fā)展背景下,此種教學理念、教學方式難以同人才實際發(fā)展需求相適應,成為阻礙高校整體教育水平得到有效提升的重要原因之一 [3]。
(二)素質(zhì)培養(yǎng)僅在書本中,無法應對日新月異的實踐變化
部分高校在展開專業(yè)教學活動時也存在一定偏差,多將書本中的理論教育作為重點,并未重視實踐教學,使得學生難以切實掌握理論知識,同時也導致學生專業(yè)能力發(fā)展失衡,對學生專業(yè)能力發(fā)展造成一定制約。
課堂教學活動中,教師將大部分教學時長投入理論教學中,未重視實踐內(nèi)容的引入,實現(xiàn)立體化教學。學生所掌握的知識僅停留于理論層面,難以同日新月異的實踐變化相適應。此種教學模式下,學生在人才競爭中并不占據(jù)優(yōu)勢,部分學生即便入職,在工作實踐中也難以滿足崗位需求,最終被企業(yè)淘汰。
此外,教學內(nèi)容陳舊也是影響學生專業(yè)能力提升的重要因素。部分高校并未對教材的及時更新加以重視。伴隨社會發(fā)展加快,新技術在各行各業(yè)中的廣泛應用,部分高校仍沿用幾年前的教材,使得學生所掌握知識落后于時代發(fā)展,嚴重限制了學生專業(yè)能力的提升 [4]。
(三)素質(zhì)培養(yǎng)僅在操作上,“授人以魚,不如授人以漁”
分析高校人才專業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),教師在實踐教學活動中所展開的教學活動,僅停留于實踐操作能否順利完成的淺層教學活動中,學生“知其然不知其所以然”,經(jīng)實踐訓練后雖可掌握實踐操作步驟,但對操作原理并不知曉,操作能力難以從本質(zhì)上提升。此種照搬的實踐操作,使得學生在社會工作中難以應對工作中的突發(fā)情況,降低了學生的應變能力,學生所掌握的知識也難以得到利用,對學生個人發(fā)展形成阻礙。
因此,教師在教育活動中應重視實踐操作原理的講述,引導學生觀察操作步驟,總結(jié)各操作步驟的實際意義,從本質(zhì)上推動學生實踐操作技能的提升。高校還應重視實踐類課程的優(yōu)化設置,同理論知識傳授類課程相匹配,促使學生將所掌握知識應用至實踐類課程中,借此還可為學生展開實踐操作原理的探究提供理論依據(jù),幫助學生針對實踐操作原理加以掌握。
此種教學模式下,除可推動學生實踐操作水平的提升外,還有助于學生應變能力的提升,實現(xiàn)知識的靈活應用。
此外,教師在教學活動中,需重視傳統(tǒng)教學手段的改進,將課堂主導權交還給學生,引導學生發(fā)揮主體作用,為學生潛能的激發(fā)創(chuàng)造良好條件,推動人才的可持續(xù)發(fā)展。教師還應鼓勵學生積極展開創(chuàng)新活動,實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) [5]。
(四)難以突破傳統(tǒng)師生地位,學生缺乏自主和創(chuàng)新
因長期受傳統(tǒng)教育理念影響,教師在課堂教學活動中占據(jù)主導地位,使得學生個性發(fā)展遭受壓制。加之學生在小學階段、中學階段長期處于知識被動接收狀態(tài),學生在大學學習活動中也會延續(xù)此種狀態(tài),在專業(yè)知識獲取方面依賴于教師的講解,在專業(yè)學習中自主性較為薄弱,此針對學生個人能力的發(fā)展形成一定限制。
此外,因教學時長有限,教師為完成專業(yè)知識的講述,追趕教學進度,在課堂教學時,也多選擇教師主講,學生被動聆聽的教學模式,實際上,此種教學方式難以獲得良好的課堂教學成效,學生也僅憑借死記硬背方式完成知識的獲取,難以應用至實際中。高校教育活動中,因課堂氛圍壓抑,且教師過于嚴肅,使學生在學習活動中即便存在質(zhì)疑之處,出于對教師威嚴的恐懼,也多會選擇忽視存疑之處,使得學生專業(yè)知識體系難以健全。
教師主導的課堂教學模式下,學生主體地位并未得以充分尊重,主體作用難以得到發(fā)揮,且壓抑的課堂教學氛圍不利于學生創(chuàng)新意識的激發(fā),使得學生在學習活動中以教師所講述的教學內(nèi)容為準,自身不再展開思考活動,長此以往,學生思維將會固化,且在學習活動中越發(fā)依賴教師,學生創(chuàng)新性難以得到調(diào)動,無法滿足社會對人才所提出的創(chuàng)新要求。此外,此種教學模式下,學生難以形成良好的自主學習能力,針對社會日新月異的發(fā)展難以適應,進而阻礙學生個人發(fā)展。
三、結(jié)語
綜上所述,高校教育活動中,為實現(xiàn)人才的全方位培養(yǎng),高校需將貫徹落實素質(zhì)教育理念作為指導,加強學生專業(yè)素質(zhì)、實踐技能的培養(yǎng),推動學生綜合能力的提升,增強學生核心競爭優(yōu)勢,推動學生個人長久發(fā)展。為此,高校除應對素質(zhì)理念下高校教育的核心形成正確認知外,還應正視自身在人才核心素質(zhì)培養(yǎng)中的問題,明確了解自身在人才培養(yǎng)體系中所存在的不足,不斷完善人才培養(yǎng)體系。
參考文獻:
[1] 甫玉龍,黃鳳蘭. 對高校素質(zhì)教育理念及途徑的探討[J]. 北京化工大學學報(社會科學版),2005(01):48 - 51.
[2] 黃磊,延婷,楊晟顥. 新時代高校素質(zhì)教育實踐路徑探析[J]. 北京教育(高教),2019(06):38 - 48.
[3] 苑莎. 淺析新課程改革背景下高校教育教學現(xiàn)狀及對策[J]. 教育現(xiàn)代化,2019,6(32):53 - 54.
[4] 楊曉潛. 當前高校教學管理中存在的問題及對策研究[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報(電子版),2017(05):199.
[5] 王姝,王世雄,張廣奇,等. 中國高校教育改革問題及出路[J]. 教育現(xiàn)代化,2018,5(09):72 -74+81.
(薦稿人:唐先濱,新疆大學政治與公共管理學院公共管理系副主任,副教授)
(責任編輯:鄒宇銘)