代際差異視域下 “00后” 大學(xué)生生涯規(guī)劃與教育引導(dǎo)路徑研究

張陽 王成龍 劉剛

摘? 要：“00后”大學(xué)生生涯規(guī)劃教育路徑的探究，有助于進(jìn)一步推動(dòng)生涯教育的實(shí)施，鞏固思政教育著力點(diǎn)。關(guān)于大學(xué)生群體特點(diǎn)與生涯規(guī)劃教育關(guān)系的理論和研究流派紛呈。本文選擇了以代際差異視域下“00后”大學(xué)生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，通過分析具有代際差異的大學(xué)生群體所呈現(xiàn)的不同生涯規(guī)劃心理、存在的問題，結(jié)合OBE理念思考大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)路徑，探索提高大學(xué)生生涯規(guī)劃科學(xué)性的教育模式。

關(guān)鍵詞：代際差異;“00后”大學(xué)生;生涯規(guī)劃;引導(dǎo)路徑

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）13-0017-03

科技的飛速發(fā)展，生產(chǎn)力的不斷提升，讓生活節(jié)奏加快，人的認(rèn)知有了更多渠道，獲取信息的同時(shí)價(jià)值表達(dá)有所不同，因而對(duì)于家庭內(nèi)部，及至社會(huì)范疇，人與人之間，特別是代與代之間在認(rèn)知以及處理問題等諸多方面出現(xiàn)不同步、不統(tǒng)一、不平衡 [1]。在家庭中，通常表現(xiàn)為父母供養(yǎng)子女上學(xué)、生活，直至工作，而子女則常常以順應(yīng)父母意愿為代償，達(dá)到某種平衡，否則就會(huì)受到制約。在社會(huì)范疇，表現(xiàn)為因?yàn)槲幕?、地域、風(fēng)俗等背景不同，不同時(shí)代的人有不同時(shí)代的烙印，以及認(rèn)知世界的態(tài)度和方式，所以在感悟、認(rèn)知或生活實(shí)踐上，對(duì)同一問題的理解與處理不同步、不同頻、有隔閡。在這種代際差異視域下，本研究特別關(guān)注了“00后”這一大學(xué)生群體，以期引導(dǎo)和幫助他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)育人目的。

一、代際差異的內(nèi)涵

一代人有一代人的人生路。代際差異是指人們由于成長(zhǎng)的年代、生活的環(huán)境和所受的教育不同，因此在思想觀念形成和日常行為表達(dá)上的差異，簡(jiǎn)稱“代差”，有時(shí)也稱作“代溝”。代際差異存在范圍之廣，在歷史的長(zhǎng)卷中均有跡可循 [2]。出生于不同時(shí)代的人對(duì)于事物的認(rèn)知角度和辨別力形成存在明顯差別，它會(huì)以差異性的呈現(xiàn)方式展現(xiàn)在人們面前。

二、“00后”大學(xué)生個(gè)性色彩

（一）觀念多元化，認(rèn)同傳統(tǒng)美德，正向影響占主流

“00后”大學(xué)生出生并成長(zhǎng)在中國與世界頻繁交流碰撞的時(shí)代。同時(shí)深入家庭的互聯(lián)網(wǎng)和寬廣的信息平臺(tái)使他們接觸新事物、新思想變得尤為簡(jiǎn)單。物質(zhì)的極大豐富，精神文化的多元交流，使他們的成長(zhǎng)得到比以往任何一代人更大的解放，思維極為活躍，言行更為隨性。但他們的三觀并沒有跑偏，調(diào)查顯示，他們對(duì)傳統(tǒng)美德和主流價(jià)值觀高度認(rèn)同，認(rèn)為自己需要具備善良寬容、自信自強(qiáng)、誠實(shí)守信等多樣、全面的品德。

（二）綜合素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但合作意識(shí)薄弱

“00后”大學(xué)生從小就見多識(shí)廣，興趣廣泛，有很多特長(zhǎng)，在文體活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等方面表現(xiàn)突出，整體綜合素質(zhì)較高。同時(shí)，受社會(huì)環(huán)境與家庭教育導(dǎo)向影響，他們又常常以自我為中心，自己的主體意識(shí)強(qiáng)烈，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的主觀感受，在競(jìng)爭(zhēng)中忽略或弱化了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，過于追求個(gè)人成功。這對(duì)思想教育和學(xué)生工作的開展造成了一定的影響。

（三）注重個(gè)人奮斗，但心理承壓能力較弱

生活在物質(zhì)非常發(fā)達(dá)的時(shí)代，“00后”的斗志沒有因?yàn)槲镔|(zhì)條件變好而被磨滅。調(diào)查發(fā)現(xiàn)近九成的“00后”認(rèn)為“奮斗”是成功的首要因素，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“機(jī)遇”“天賦”“親友”等選項(xiàng)。他們認(rèn)為努力提升自己是奮斗的基礎(chǔ)，所以他們非常重視學(xué)習(xí)，有的甚至每周最少閱讀一本課外書，他們認(rèn)為閱讀書籍可以更加通透地了解廣闊的世界。除了書籍，“00后”還善于通過各種視頻和音像制品等拓展學(xué)習(xí)渠道，吸收更多知識(shí)。

（四）娛樂愛好特別廣泛，但規(guī)劃能力不強(qiáng)

“00后”從小就熟練使用手機(jī)等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具，見聞和視野早就超越了他們的前輩。手游、動(dòng)漫、玄幻文學(xué)、獨(dú)特語匯等在“00后”群體中廣為流行?！?0后”的愛好不僅僅體現(xiàn)在喜歡文化產(chǎn)品，更體現(xiàn)在每個(gè)孩子都有自己的“絕活”，樂器、舞蹈、繪畫、設(shè)計(jì)、編程、體育項(xiàng)目等，基本上成為“00后”必備的素養(yǎng)。

三、代際差異下的問題與不足

（一）有興趣偏好，但選擇方向不夠清晰

“00后”娛樂愛好廣泛，手游、動(dòng)漫、玄幻文學(xué)、樂器、舞蹈、繪畫、設(shè)計(jì)、編程、體育等領(lǐng)域都有涉獵，這種趨勢(shì)對(duì)于培養(yǎng)人文素養(yǎng)，強(qiáng)化綜合素質(zhì)，有一定的積極意義。

但另一方面，如果將興趣偏好作為專業(yè)發(fā)展進(jìn)而成為職業(yè)選擇還需要加以引導(dǎo) [3]。它包含四個(gè)維度：個(gè)性特征、興趣偏好、綜合技能以及正確的價(jià)值觀念，“00后”大學(xué)生要從這幾個(gè)維度重新審視自己，這是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)要件，具有不可替代的重要意義。作為“00后”大學(xué)生，他們?cè)趯I(yè)選擇上更傾向于文學(xué)藝術(shù)。

調(diào)查表明，24.5%的受訪者選擇了文學(xué)藝術(shù)，教育、IT、通訊、互聯(lián)網(wǎng)、電子，對(duì)于個(gè)體工商業(yè)等領(lǐng)域選擇也比較靠前，說明“00后”大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃上是有偏好的，但其自我認(rèn)知能力片面和思想觀念不成熟的問題仍然存在，因此對(duì)未來如何發(fā)展還是具有一定的盲目性。

（二）有自我意識(shí)，但偏執(zhí)于個(gè)性選擇

“00后”普遍自我意識(shí)強(qiáng)烈，堅(jiān)守自己的意見和觀點(diǎn)。有獨(dú)立自我認(rèn)知是好事，但前提是對(duì)自身要有清晰的判斷，優(yōu)勢(shì)在哪、不足之處有哪些、職業(yè)發(fā)展能否持久，目標(biāo)定位上需要通盤考慮，而這時(shí)往往看出“00后”雖然做到了堅(jiān)持己見，但對(duì)于未來發(fā)展規(guī)劃未有深入的思考，大部分學(xué)生只是在面臨畢業(yè)時(shí)才會(huì)想起詢問師兄師姐、專業(yè)教師或親屬的意見，以期獲取自己的職業(yè)定位和規(guī)劃，一定程度影響和制約了他們的全面發(fā)展 [4]。

（三）注重個(gè)人奮斗，但主動(dòng)參與熱情不高

“00后”渴望成功，有超越一切的夢(mèng)想，也有較好的人文素養(yǎng)，希望通過努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，學(xué)校方面積極回應(yīng)，比如舉辦“校園職通”生涯規(guī)劃講座、系統(tǒng)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、加強(qiáng)測(cè)評(píng)與咨詢體系建設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫扶。但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生主動(dòng)探索使用生涯測(cè)評(píng)工具或參與輔導(dǎo)的積極性較差，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯教育的態(tài)度較為被動(dòng)。

四、基于OBE理念的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃路徑思考

成果導(dǎo)向教育（OBE）是指學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。教師要清楚如何讓學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃取得學(xué)習(xí)成果的目的、內(nèi)容、有效措施以及成果搜集匯總。這就對(duì)教育者提出了更加細(xì)化的教學(xué)要求，教育者必須預(yù)先繪制教育藍(lán)圖，完成對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)取得學(xué)習(xí)成果的預(yù)判，然后精心設(shè)計(jì)和編排恰當(dāng)?shù)慕逃蚣芎徒虒W(xué)方案，為學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)保駕護(hù)航。

（一）在專業(yè)實(shí)踐中調(diào)動(dòng)興趣和能力

人際關(guān)系的建立與維護(hù)、工作能力的展示與提升、生涯決策力的培養(yǎng)與鍛煉等都是生涯發(fā)展的重要環(huán)節(jié) [5]。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念時(shí)，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。要通過實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽，提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)知，加強(qiáng)專業(yè)技能提升。

具體而言，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展就是在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，通過豐富的具體實(shí)踐，調(diào)動(dòng)興趣、激發(fā)能力，使“00后”大學(xué)生對(duì)未來有期許，對(duì)職業(yè)前景有認(rèn)知，進(jìn)而堅(jiān)定職業(yè)道德原則，自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，以科學(xué)精神提升職業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

（二）在精準(zhǔn)引導(dǎo)中暢通選擇和定位

為學(xué)生打造一個(gè)適合自己的生涯規(guī)劃，不僅要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要舉一反三，重點(diǎn)是加強(qiáng)引導(dǎo)和實(shí)踐運(yùn)用。生涯發(fā)展教育必須能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，包括愿意工作、具備工作的知識(shí)能力、工作中有獲得感、有愿意做的意愿。

這就要求學(xué)校運(yùn)用全方位、多效能的生涯規(guī)劃體系，針對(duì)每個(gè)學(xué)生“量體裁衣”，負(fù)責(zé)任地幫助學(xué)生充分了解個(gè)體生涯發(fā)展階梯，并有效引導(dǎo)、協(xié)助他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定屬于自己的生涯規(guī)劃，并逐步邁向那個(gè)階梯 [6]。

（三）在充分溝通中涵養(yǎng)心態(tài)和志向

就業(yè)心理的健康與否是職業(yè)生涯規(guī)劃中十分重要的一環(huán)。一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)和干預(yù)，使學(xué)生端正就業(yè)心態(tài)，不過分夸大，也不妄自菲薄;另一方面，學(xué)校要為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐鍛煉和就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，在“務(wù)實(shí)”中使其學(xué)會(huì)如何為人處世、如何提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而不斷提升自身動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及個(gè)人綜合素質(zhì)。

（四）在OBE理念指導(dǎo)下夯實(shí)態(tài)度和定力

在應(yīng)用型本科院校建設(shè)中，各科目的教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)該科目對(duì)創(chuàng)造個(gè)人成功生涯發(fā)展的貢獻(xiàn)，并從理論與實(shí)踐的結(jié)合上下功夫，因人而異，因材施教，引導(dǎo)并幫助學(xué)生夯實(shí)職業(yè)態(tài)度，堅(jiān)定職業(yè)方向，為最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，確保職業(yè)生涯規(guī)劃真正收到實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：陳華康）