聯(lián)系實際生活升華高中語文作文教學

張微

摘要：教師應(yīng)該教會學生從生活中發(fā)現(xiàn)和尋找寫作素材，傳授一些具體的寫作技巧，將理論技巧和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，幫助學生提升寫作水平。本文主要從理論上就小學語文作文教學的問題和生活化教學的價值加以闡述，然后探究作文生活化教學措施，希望能為實際作文教學起到積極作用。

關(guān)鍵詞：高中語文作文教學生活情境

引言

教師應(yīng)該教會學生從生活中發(fā)現(xiàn)和尋找寫作素材，傳授一些具體的寫作技巧，將理論技巧和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，幫助學生提升寫作水平。目前，一些教師還在采用傳統(tǒng)的教學模式，只向?qū)W生傳授寫作技巧，而忽略生活本身對寫作的重要性，學生寫出來的文章沒有思想感情，無法引起讀者與作者的共鳴。本文主要針對初中語文寫作生活化教學進行探究。

1、作文教學的必要性

語文知識是生活中必不可少的交際工具，同時也是提高學生文化水平與道德修養(yǎng)的基石?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》明確了語文學習的重要性，同時也對語文教學提出了新的要求。作文作為語文教學中必不可少的部分，能夠充分檢驗學生運用語文知識的能力，還能夠幫助學生積累必要的素材，為后續(xù)的語文學習打下良好的基礎(chǔ)。眾所周知，“藝術(shù)來源于生活”，作文應(yīng)當與生活緊密結(jié)合，但由于高考壓力較大，很多學生都沒有機會去充分感受生活，其本應(yīng)具備的情感體驗處于缺失狀態(tài)。此外，部分教師只知追求高分，并未對學生進行正確的引導，學生積攢的情感無法表達，導致思想保守，寫出的文章越來越空洞。為了幫助學生寫出優(yōu)秀的文章，教師必須引導學生關(guān)注生活并有效反映生活。因此，在作文課堂中引入生活元素是非常有必要的。教學中，教師應(yīng)將作文教學與生活有效結(jié)合，引導學生學會積累生活中的素材，并在作文中表達出來。

2、生活化視角下，高中語文作文教學的實施策略

2.1重視學生的閱讀積累

教師可要求學生從閱讀經(jīng)典文學作品入手，例如《巴黎圣母院》《殺死一只知更鳥》以及《呼嘯山莊》等，體會作者的思想感情，同時感受特定社會中的人情冷暖。在引導學生閱讀時，教師不可只關(guān)注某個方面，而應(yīng)讓學生充分了解博覽群書的意義，古今中外的名著都應(yīng)當被納入學生的閱讀范圍。此外，閱讀題材也不應(yīng)有限制，歷史傳記、神話故事等都應(yīng)在學生的閱讀范圍內(nèi)。因為高中生的文風并未固定，所以只有帶領(lǐng)學生多讀、多看、多練，他們才能找到自己最適合的文風，為后續(xù)的寫作打下堅實基礎(chǔ)。

2.2進行個性化表達

在作文教學中，個性化表達需要學生對事物持有獨特的看法，既要“聚焦”，選準角度，明確中心，同時還需“求異”，從不同角度觀察與認識生活，如此才能描繪出充滿個性的形象，表達出富有個性的創(chuàng)見?？偟膩碚f，即文中有“我”。沒有自我就沒有寫作，寫出自己也是寫出眾人，人的本性都是相通的，如果能夠透徹地寫出自己，也就能夠透徹地寫出他人。例如同樣是描寫窗外的銀杏樹，有些學生看到了銀杏葉生機勃勃的樣子，還有些學生卻注意到銀杏樹的另一半是枯死的，其他銀杏葉變黃飄落的時候，這棵銀杏樹的葉子卻還是綠色的。學生從這棵銀杏樹上看到了生命的頑強。在教學中，教師就可引導學生將自己觀察到的畫面巧妙地融入到作文中，寫出真情實感。而在描寫黑天鵝時，有些學生驚嘆黑天鵝的恩愛，有些學生欣賞黑天鵝的高貴，教師必須尊重學生的個性化表達，鼓勵學生形成獨特的觀點，同時用心感受生活中的點滴。學生寫作的靈魂不可脫離生活，否則文章內(nèi)容就會非?？斩?。在課堂上，教師要充分尊重學生的主體性，使之變被動為主動，充分表達自我。除此之外，教師還可挑選一些最具針對性的高考命題作文供學生練習，幫助學生提前熟悉高考作文的難度，找準切入點，如此便可輕松應(yīng)對高考。

2.3做好讀寫結(jié)合，積累寫作素材

學生在寫作的過程中要通過閱讀積累豐富的寫作素材。教師要培養(yǎng)學生閱讀的習慣。無論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，都可以使學生在閱讀的過程中逐漸積累一定的語言素材。這樣，學生在寫作的時候就可以用更加豐富、更有層次的語言表達自己的想法。這有利于提高學生的寫作質(zhì)量。豐富的閱讀可以使學生在不知不覺中積累豐富的書面語言。學生將這些語言靈活地運用到寫作中，可以提高自己的寫作質(zhì)量。比如，在描寫一棵樹的時候，一名學生寫道：這棵樹很高、很大，有許多人在樹下乘涼。另一名學生則寫道：樹冠很大，像一把巨傘。陽光透過繁密的枝葉散落在陰涼處，與在樹下乘涼的人玩著捉迷藏的游戲。對比兩者，高下立見，教師引導學生閱讀，就是要讓學生積累更多書面語言素材，使學生在書面表達時更規(guī)范。在培養(yǎng)學生閱讀習慣的過程中，教師可以組織一些閱讀交流會，讓學生在交流會上展示自己喜歡的美麗的語言，并分析這些語言的美麗之處。教師通過引導學生閱讀，使學生積累大量的寫作素材，就能提高學生的寫作質(zhì)量。

2.4發(fā)揮區(qū)域文化優(yōu)勢

在作文教學中，教師可充分借助區(qū)域文化等資源，帶領(lǐng)學生走出校園，去博物館或者文物遺址參觀，不斷開拓學生的視野，豐富學生的情感體驗。如此一來，學生就能夠積累豐富的素材和體驗，進而找出生活中最能夠打動人心的亮點，從獨特的視角出發(fā)寫出別具匠心的文章。

2.5走出課堂，體驗生活

為了更好地實現(xiàn)生活化作文的教學目標，教師可帶領(lǐng)學生走出封閉的課堂空間，在社會生活與自然環(huán)境之中主動調(diào)整自己的生活習慣與態(tài)度。如教師可帶領(lǐng)學生觀察校園中的一草一木，讓豐富的校園生態(tài)激發(fā)學生的靈感，從而主動提筆寫下對自然及人生的感悟。

結(jié)束語

總而言之，高中階段的學生學習壓力較大，在寫作時只會照搬照抄，或者套用固定模板，沒有融入對生活的感悟，最終寫出的作品沒有靈魂。為了改善這種情況，教師必須引導學生留心生活點滴，從生活中提取寫作素材，這樣才能為文章增光添彩，有效提高學生的寫作能力。

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