簡析素質(zhì)教育下的高校音樂通識教育改革

李青青

摘要：當下，音樂通識教育作為高校的基礎(chǔ)性學科之一，它既是高校課程中的音樂教學課程，也是高校美育課程的重要組成部分，在提升學生音樂能力、綜合素質(zhì)等方面都發(fā)揮著不容小覷的作用。其在當下素質(zhì)教育發(fā)展如火如荼的大環(huán)境中具備十分深刻的影響力。在素質(zhì)教育引導改革政策的教學背景要求之下，部分高校音樂通識教育已經(jīng)開始了自身的變革和發(fā)展，相關(guān)的教學理念、教學模式、教學方法等都有了很大改善。 當下高校音樂通識課程改革進程當中，仍然處于較為初始的階段，素質(zhì)教育與音樂教育的融合之路任重道遠，高校音樂通識教育仍需要不斷地發(fā)展。文章主要在研究了素質(zhì)教育下的高校音樂通識教育改革，為推動高校音樂通識教育改革貢獻個人力量。

關(guān)鍵詞：高校音樂通識教育;素質(zhì)教育;教育改革

1實施高校音樂通識教育改革的重要性分析

1.1全面提升素質(zhì)教育改革質(zhì)量

實施高校音樂通識課教學改革，是當下數(shù)字化教育理念得到深刻踐行的應有之義，我國高校學生的音樂教育應結(jié)合當下素質(zhì)教育的大背景發(fā)展趨勢，將其確定為我國高校教學的重點教學內(nèi)容，實現(xiàn)基礎(chǔ)性教育的地位，以做好學生素質(zhì)教育和音樂教育的基礎(chǔ)性工作，進而全面促進學生的多元化、個性化發(fā)展。傳統(tǒng)的音樂教學模式往往注重理念的傳授，而忽視了人才的音樂鑒賞能力培養(yǎng)和實際水平應用。在選課設(shè)計和授課方法上也存在著較為原始的教學形式，如部分公選課未針對全校學生開放，且部分院校并未設(shè)置音樂類相關(guān)的教學課程，從而導致學生無法接受此類課程熏陶，在當下高校音樂素質(zhì)教育改革中，為全面提升學生音樂藝術(shù)鑒賞能力，則必須要掙脫理論支持傳輸型課堂的束縛 ，設(shè)計出開放化、多元化的教學課堂來實現(xiàn)高校的音樂教育教學改革。高校音樂教學改革應本著以人為本、以學生為主的理念進行設(shè)計，凡是束縛學生思想，阻礙學生自由發(fā)展理念的教學落后制度和方法必須予以廢除，以確保學生綜合素質(zhì)的提升。

1.2促進學生音樂素質(zhì)提升及綜合多元發(fā)展

現(xiàn)階段我國實行的音樂教學模式，往往較為傳統(tǒng)和死板，導致學生在音樂學習時缺乏主動性和積極性，因此要繼續(xù)開展音樂通識教育改革，提升學生對音樂的興趣，以更好地培育其音樂素養(yǎng)。高校音樂通識教學不僅僅在提升學生音樂專業(yè)素質(zhì)和音樂鑒賞能力等方面有重要作用，也與其他科目的綜合能力提升息息相關(guān)，當下單一死板的傳統(tǒng)教學方式，往往束縛了音樂知識的傳授渠道和方法。音樂作為一門藝術(shù)類課程，學生主要是通過音樂感悟和創(chuàng)作理解對音樂作品的充分把握，故而急需學生從多方面、多學科、多視角來進行對音樂作品的全方位解讀，深入了解音樂創(chuàng)作者所處的時代背景、情感理念和相關(guān)樂理知識，以更好地把握作品深層內(nèi)涵。音樂通識課課堂的教學，同時也是有關(guān)音樂知識的傳播活動，教師可以借助音樂課堂的音樂教授來傳播音樂理論知識內(nèi)容，以提升學生與藝術(shù)有關(guān)的文學、繪畫、話劇等多方面的鑒賞能力，藝術(shù)教育做到與文化素質(zhì)教育融合貫通，消除之間的矛盾和隔閡，促進學生多元化發(fā)展，為其提供更多看待世界的學科視角。

2、加強高校音樂素質(zhì)教育改革的對策分析

2.1創(chuàng)新音樂素質(zhì)教育發(fā)展教學理念

教育發(fā)展理念先行。要充分適應當下人才市場對素質(zhì)教育的需求，則必須要制定先進的教學理念來指導教學工作的展開，教師應在具體的高校音樂通識教育課堂中豐富對音樂教學的理念認識，來形成自己的教學模式。高校應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學模式，革新舊的教學理念中較為落后的部分，深挖問題根源，找出問題癥結(jié)點，并因此提供出有效的解決對策。先進的教育理念和教學模式是開展素質(zhì)教育的最必要的指導工具，其在幫助學生和教師認識音樂通識教育的重要性改革、教育方式和教育理念等方面都有深遠意義。

2.2 符合教學目標與教學內(nèi)容主題

教學情景的創(chuàng)設(shè)，有利于加深學生對學習內(nèi)容的印象與理解，故教學情景的設(shè)定應帶有一定目的性，并利用圖畫或音像進行情景再現(xiàn)。例如，教授鑒賞維瓦爾第管弦樂作品《四季——春》，圍繞音樂主題“春”，先給學生設(shè)定情景，讓學生想象春天的景色;然后，播放春景幻燈片或播放“春暖花開、萬物復蘇”音像視頻，把學生帶入視覺情景，感受春的綠色盎然與活力生機，優(yōu)化學生的情景感知;同時，鼓勵學生跟著音樂打拍子，從視覺到聽覺再到知覺（打拍子），使學生全方位感知音樂，理解作品內(nèi)涵，拓展自我想象能力，感知“大自然的生命力”音樂主題與音樂節(jié)奏、速度間的微妙關(guān)系;最后，進一步引導學生對生命這一哲學話題有所感受和思考。符合教學內(nèi)容設(shè)定的情景教學，能加深學生對作品的綜合印象，不再是被動聽賞音樂，而是讓學生主動感受，調(diào)動自己的感官。

2.3革新教學內(nèi)容，豐富教學方法

教學內(nèi)容是實現(xiàn)音樂教育的質(zhì)量保證，教學方法是進行音樂教育的效率保證。二者結(jié)合進行科學化合理化的提高，才能保證音樂素質(zhì)教育的高效運行。應在制定的符合本校發(fā)展實際的音樂教育目標前提之下，來進行新的教學內(nèi)容規(guī)劃和教育方法的制定。在制定內(nèi)容和方法時，應注意將音樂技巧和音樂理念進行融合，做到情感表達和技術(shù)表達合二為一，以實現(xiàn)素質(zhì)教育整體性融合的最終目標。在教學內(nèi)容的選擇之上，教師應注重對學生音樂涵養(yǎng)的豐富和音樂理念的教學。在進行教學方法的革新時，可采用新型的課堂教學模式，如情景教學法、置換教學法等來提升學生在課堂內(nèi)的參與感 ，使學生在課堂內(nèi)得到個性化發(fā)展，在課堂內(nèi)更加注重真情實感，做到音樂的感性學習。

2.4情景教學模式需與“問題導向”思維結(jié)合

方法論教育大于知識傳授。在教學中，教師可應用問題情景教學，以問題作為課堂的起點，使學生在開始就進入問題性任務(wù)中，激起學生的好奇心，在主動的智力活動中探索，獲得知識，提高分析音樂作品的能力，同時在問題的理解與解決過程中獲得信心與興趣。四是在高校音樂通識教育中，情景教學可著力探索跨學科結(jié)合的可能性。綜合性大學有著不同學科及專業(yè)研究領(lǐng)域，這是音樂專業(yè)院校所沒有的優(yōu)勢。在實踐中，可設(shè)想利用綜合性大學理工科學生的專業(yè)優(yōu)勢，打造虛擬教學情景進行新型教學，提高情景教學的科技性。例如設(shè)想通過5G裸眼VR技術(shù)把學生帶入音樂會或音樂電影現(xiàn)場，模擬現(xiàn)場演奏者或觀眾，在虛擬教學場景中感受音樂，開發(fā)大學生的綜合思維創(chuàng)新能力。同時，高校秉持開放的思維，拓展公共音樂教育空間，創(chuàng)建多學科融合的情景教學模式。

結(jié)束語

在高校音樂通識教育中 ， 要讓學生獲得更好的音樂體驗與藝術(shù)感受，收獲更好的學習效果。以音繪景，以聲傳情，情景交融，以樂育人。高校音樂通識教育的使命任重而道遠，應結(jié)合感性與理性和諧的全人音樂教育理念，讓音樂藝術(shù)之美扎根于學生思想，以民族音樂文化塑造學生的家國之魂，鍛造學生的感性與智慧，培養(yǎng)他們的宏觀視野及綜合能力。

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