整合資源，多元共促

林麗娟

隨著教育的不斷發(fā)展和深入改革，素質教育對小學體育教學提出了更多的要求，有了更高的標準。通過小學體育教學，不僅要使學生學習到更多有用的體育技巧，并且要使學生能夠在體育學習中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，促進小學學生的全面 發(fā)展。在新課程改革的教育背景下，如何實現(xiàn)多元開發(fā)，在小學體育教學中培養(yǎng)學生的思維能力，是現(xiàn)階段體育教師所要面臨的重要問題，迫切需要被得到解決。因此，本文提出了一系列小學體育教學中培養(yǎng)學生思維能力的具體措施。

體育是小學學生學習的重要學科，對于小學學生十分重要。學習體育，一方面能夠使小學學生強身健體，增強身體體魄，另一方面能夠使小學學生在緊張的學習之余，得到心理上的放松。對此，體育教師要重視體育教學的重要作用，運用有效方法，創(chuàng)新教學手段，整合資源，以多元來共同促進體育教學的高效開展，用不同的教學方法來啟發(fā)學生的思維，使學生能夠在不斷的體育學習中發(fā)展思維能力，為小學學生的全面發(fā)展提供有利條件。

1 整合傳統(tǒng)教學資源，在體育教學中融入游戲

體育學科不同于其他學科的教學，實踐性較強。在傳統(tǒng)的小學體育教學中，體育教師比較重視游戲的重要作用，通常情況下會在教學中融入游戲。小學階段的學生思想上的發(fā)展尚不成熟，學習體育的自制力較差，很難集中精力學習體育，對于體育的學習態(tài)度主要憑借主觀喜好。小學階段的學生對于游戲有著天然的吸引力，在體育教學中融入游戲，能夠吸引學生的注意力，使學生集中精力學習體育。

對此，體育教師要深入了解小學學生的身心發(fā)展特點和興趣愛好，科學合理的設計游戲，使學生產生參加體育游戲的欲望。通過游戲，能夠提高學生在體育教學中的參與感，有利于學生發(fā)揮主觀能動性，提高學生體育學習興趣。體育教師可以使學生在游戲的同時敢于提出新的想法，可以自主設計游戲，體育教師要尊重學生的想法，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

比如在學習人教版小學體育《30米快速跑》一課時，通過這節(jié)課的學習，主要是讓學生掌握加速跑的運動技巧，讓學生通過體驗，培養(yǎng)學生對加速跑的興趣。在學生掌握了一定的加速跑技巧之后，體育教師可以設置“小飛人”的游戲，讓學生以兩個人為一組進行游戲，運動要求是不能越線或者搶跑。然后將每個學生的加速跑成績進行記錄，在所有的學生進行完成之后，按照加速跑的成績，時間最短的被授予“小飛人”的稱號。一些學生受到上一個游戲的啟發(fā)，提議可以以小組的形式進行接力游戲，體育教師也可以讓學生自主組隊，以4個人為一個小組進行接力游戲，比一比是哪一小組能夠取得冠軍。通過游戲的方式，能夠調動學生的運動積極性，使學生認為體育學習是有趣的，為學生的體育學習營造輕松、愉快的學習氛圍，有利于學生思維能力的培養(yǎng)。

2 開發(fā)生活運動資源，在體育教學中運用生活化教學模式

小學階段的學生比較活潑好動，有著豐富多彩的課余生活。不難發(fā)現(xiàn)，小學學生的課余生活有著各種各樣的體育小活動，這些都是學生自發(fā)組織的，或者是在學生創(chuàng)造性思維的引導下創(chuàng)作出來的，學生參與的興趣較高。對此，小學體育教師不能忽視學生在課余生活中的運動資源，要對學生加以觀察，可以在體育教學中融入生活運動資源，吸引學生參與體育運動。

小學階段的學生希望通過自己的努力能夠得到教師的肯定，在體育教學中運用與學生生活有關的運動資源，一方面能夠使學生對體育活動產生熟悉感，拉近學生與體育學習之間的距離;另一方面，是對學生創(chuàng)造性思維的肯定，為學生思維能力的培養(yǎng)提供了有利條件，是思維能力進一步發(fā)展的動力，也能夠使體育教學課堂充滿生機和活力。

比如在學習人教版小學體育《600-800米》往返跑時，在小學學生課余的體育活動中，不難發(fā)現(xiàn)會有“投接沙包”的體育游戲活動。體育教師可以提問學生：你們對往返跑感興趣么？你們能想出鍛煉往返跑的體育活動嗎？體育教師要自然而然的引導學生，使學生想到課間玩的游戲，然后和小學學生一起優(yōu)化設計體育活動，從而改變體育教學枯燥、乏味的局面。在課堂上進行類似的體育活動，能夠迅速活躍體育教學課堂。然后體育教師可以進一步加大運動難度，鼓勵學生適當?shù)母幕顒觾热?，可以讓兩個學生為一組，一名學生投沙包，另一名學生接沙包，在學生投完沙包之后，要跑到接沙包那名同學那里，接過沙包往回跑，然后接沙包的同學重復以上活動。通過加大活動難度的方式，能夠激發(fā)小學學生的挑戰(zhàn)欲望，小學學生可以在教師的鼓勵下，進一步挑戰(zhàn)自我。在這樣的體育教學氛圍中，學生的思維能力能夠得到很大程度上的鍛煉和提高。

3 優(yōu)化體育課堂資源，營造良好的體育學習氛圍

小學學生學習體育知識主要的來源在于課本，在新課程改革的教育背景下，體育教學提倡要重視學生的主體地位，使學生成為課堂的主人。體育教師要以體育教材依托，根據(jù)體育教學內容和教學目標，設計豐富多彩的體育教學內容，使學生產生體育鍛煉的欲望。對此，體育教師可以賦予學生一定的學習權利，鼓勵學生自行設計體育活動內容。

小學階段的學生都處于同一年齡段之間，彼此之間更容易交流，也可以讓學生之間進行討論，使學生之間通過交流和互動產生思想上的碰撞，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在學生設計體育活動時，體育教師要使學生敢于大膽想象，充分發(fā)揮想象空間。體育教師要注意，體育活動的設計不能與教材相脫離，要發(fā)揮體育教學的重要作用。此外，賦予學生設計體育活動的權利，并不意味著體育教師要放任不管，而是需要體育教師發(fā)揮自身的重要引導作用，可以對游戲規(guī)則的制定加以引導，既要保證體育活動規(guī)則的合理性，又要幫助學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

比如在小學體育中學習足球時，為了培養(yǎng)學生對足球的興趣，體育教師可以鼓勵學生自主設計關于足球的運動活動。一些學生提出意見，可以進行傳球比賽，還有一些學生提議可以以小組的形式展開足球練習等等，學生提出不同的意見，充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造性思維，體育教師可以讓學生選擇自己喜歡的方式進行訓練，并且在學生訓練時給予學生有效指導，使學生能夠掌握足球運動的技巧。為了使學生能夠在體育課堂中得到放松，體育教師也可以在學生休息時設計一些輕松的小游戲，通過小游戲不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能夠使學生在游戲的同時活躍思維，是提高體育教學質量的重要教學手段。小學階段的學生具有強烈的好勝心，希望通過自己的努力能夠教師的表揚。體育教師可以對體育活動中踴躍提出建議的學生進行表揚，引起其他學生思想上的共鳴，從而使其他學生勇于在體育教學中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提出更多有用的體育活動想法，有效實現(xiàn)小學學生思維能力的培養(yǎng)。

4 結語

綜上所述，在教育發(fā)展的新形勢下，整合有效的教學資源，以多元促進體育教學的高效進行，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。對此，在新課程改革的教育背景下，為了使體育教學能夠滿足小學學生發(fā)展的需要，體育教師需要深入了解小學學生的身心發(fā)展特點和興趣愛好，立足于小學學生的實際情況，學會整合有用的教學資源，通過多種方法和手段，在不斷的教學實踐和摸索中探索出適合培養(yǎng)小學學生思維能力的教學方法，合適的才是最好的，才能不斷培養(yǎng)小學學生的體育學習興趣，調動小學學生參與體育活動的積極性，促進小學學生的身心全面發(fā)展，為小學學生思維能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

注：此文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題研究成果之一，課題名稱為《資源整合 多元共促 發(fā)展學生數(shù)學思維能力的研究》，課題立項批準號：FJJKXB19-725 。

（作者單位：福建省泉州市安溪縣第十一小學）