分層分組教學(xué)在小學(xué)跳繩中的應(yīng)用

高薛嬌

小學(xué)跳繩在教學(xué)過程中出現(xiàn)一系列問題，主要體現(xiàn)在長期的訓(xùn)練難以調(diào)動(dòng)學(xué)生持續(xù)激情，集中原因在于現(xiàn)階段跳繩教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生水平差異進(jìn)行分組分層教學(xué)的目標(biāo)。不同學(xué)生跳繩能力存在差異，但統(tǒng)一的目標(biāo)對(duì)水平較高或水平較低的學(xué)生都存在偏差。因此，為增強(qiáng)學(xué)生跳繩興趣，教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和掌握速度，通過豐富的跳繩游戲，激發(fā)學(xué)生自主參與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極性。

1 注重學(xué)生的個(gè)體差異，提高分層教學(xué)精準(zhǔn)度

目前小學(xué)生開展的跳繩訓(xùn)練主要以大班為主，教師對(duì)于不同學(xué)生技能掌握的速度快慢沒有深入的理解，同時(shí)由于學(xué)生跳繩基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致后續(xù)訓(xùn)練效果的差異也沒有得到實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注。因此教師開展跳繩運(yùn)動(dòng)時(shí)，首先要從學(xué)生水平層次出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生，設(shè)置合理的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生在有效的訓(xùn)練中獲得目標(biāo)達(dá)成的成就感，這對(duì)于小學(xué)生興趣的激發(fā)具有良好的實(shí)踐效果。同時(shí)教師在課程教授過程，還要注重學(xué)生興趣差異。傳統(tǒng)的跳繩教學(xué)難以長時(shí)間激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)激情，為了進(jìn)一步讓學(xué)生在跳繩中尋找興趣，教師可以設(shè)置趣味跳繩比賽，如多人搖繩、花式跳繩等項(xiàng)目，讓有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生主動(dòng)參與，以此豐富課程教學(xué)模式，尊重不同學(xué)生興趣差異能使跳繩訓(xùn)練內(nèi)容更加充實(shí)，對(duì)學(xué)生主觀參與能動(dòng)性的發(fā)揮也能起到促進(jìn)效果。

教師針對(duì)水平不夠高的學(xué)生進(jìn)行跳繩訓(xùn)練時(shí)，可以以學(xué)生一分鐘跳繩數(shù)量和失誤度為依據(jù)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，在前期訓(xùn)練學(xué)生手腳協(xié)調(diào)能力，通過喊節(jié)奏的方式，讓學(xué)生逐漸熟悉手部搖繩和腿部跳躍的平衡;之后可以通過彈跳訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生適應(yīng)快速跳繩的跳躍高度和頻率，對(duì)學(xué)生跳繩過程中身體素質(zhì)的培養(yǎng)起到奠基作用。對(duì)水平較高的學(xué)生進(jìn)行跳繩能力訓(xùn)練時(shí)，教師可以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從普通的跳繩轉(zhuǎn)變?yōu)閱文_跳跑步跳花樣跳繩，充分引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)自我能力的提升，讓不同層次的學(xué)生在訓(xùn)練中都能有所收獲。

2 采用豐富的課堂方式，引導(dǎo)學(xué)生全面參與

在跳繩課堂教學(xué)中，教師可以通過豐富的方式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與活動(dòng)。基于不同學(xué)生對(duì)跳繩運(yùn)動(dòng)的興趣強(qiáng)烈度的不同，教師可以面向整體，嘗試讓學(xué)生感受不同運(yùn)動(dòng)方式與跳繩的結(jié)合所創(chuàng)造出的各種花樣，如單雙人跳繩體現(xiàn)出對(duì)小組默契性的培育，這樣能增加學(xué)生在多人跳繩中互動(dòng)溝通的樂趣。同時(shí)為了讓學(xué)生適應(yīng)不同跳繩隊(duì)跳躍感覺的差異，教師可以通過繩子的長短和粗細(xì)變化，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，最終找出適合學(xué)生訓(xùn)練的跳繩類型，學(xué)生在這種參與性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中能提高訓(xùn)練的自主性，也能在跳繩教學(xué)內(nèi)容的變化中感受到樂趣。同時(shí)為了體現(xiàn)出課程活動(dòng)的豐富性，教師可以將水平不同的學(xué)生分成不同小組，在小組內(nèi)通過多人跳繩比賽的方式，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)溝通技巧的交流效果。學(xué)生在比賽中能通過喊節(jié)奏的方式，將每個(gè)人的步調(diào)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這樣既能讓水平低的學(xué)生在高水平學(xué)生的帶動(dòng)下找到跳繩訓(xùn)練的自信，同時(shí)水平高的學(xué)生也能在與其他學(xué)生的互動(dòng)過程中體現(xiàn)出個(gè)人跳繩指導(dǎo)的應(yīng)用價(jià)值。

3 建立鼓勵(lì)評(píng)價(jià)模式，增強(qiáng)學(xué)生能動(dòng)性

以鼓勵(lì)為主的跳繩教學(xué)模式是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生跳繩興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是分組教學(xué)下對(duì)不同學(xué)生能力差異合理評(píng)估、縮小教學(xué)整體性差異的重要環(huán)節(jié)。教師開展鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的手段。初學(xué)者容易出現(xiàn)技術(shù)上的失誤，在跳繩速度上也缺乏與其他學(xué)生的比較性，對(duì)于這類學(xué)生，教師便可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段水平，制定有效的訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練興趣，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。此外，教師可以通過鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，增強(qiáng)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的成就感，從而激發(fā)學(xué)生持續(xù)訓(xùn)練的主觀能動(dòng)性。在鼓勵(lì)內(nèi)容層面，教師可以從學(xué)生動(dòng)作規(guī)范性、失誤率和身體協(xié)調(diào)性等層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中針對(duì)個(gè)人優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分發(fā)揮。

同時(shí)，教師可以在小組跳繩比賽中給予學(xué)生鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。在階段性學(xué)習(xí)周期中，教師可以讓相同水平的學(xué)生進(jìn)行跳繩技能測(cè)試，通過學(xué)生成績的比較，對(duì)進(jìn)步突出的學(xué)生進(jìn)行有效激勵(lì)，同時(shí)針對(duì)進(jìn)步并不突出的學(xué)生，教師也可以通過契約學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生開展跳繩訓(xùn)練的主動(dòng)性得到增加。為了提高學(xué)生技能，教師要針對(duì)性地給予學(xué)生相關(guān)的跳繩技巧，讓學(xué)生在課后自主開展跳繩訓(xùn)練時(shí)也得到明顯提升。

綜上可得，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，給予不同層次學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生跳繩潛力的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)都具有實(shí)踐教學(xué)價(jià)值。

4 結(jié)語

在小學(xué)課外跳繩教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力水平，結(jié)合個(gè)人身體素質(zhì)和興趣點(diǎn)的差異，豐富跳繩教學(xué)有效性，并通過建立不同的合作游戲環(huán)節(jié)，增加對(duì)不同水平學(xué)生能力變化的了解。同時(shí)，教師可以建立不同水平學(xué)生的目標(biāo)契約學(xué)習(xí)模式，利用競(jìng)爭(zhēng)和成就感激發(fā)學(xué)生的跳繩動(dòng)力。此外，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平層次的不同，進(jìn)行科學(xué)的分層教學(xué)，真正讓跳繩作為一項(xiàng)學(xué)生喜聞樂見且愿意廣泛參與的課外活動(dòng)，從而讓跳繩發(fā)揮對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)促進(jìn)的最大效果。

（作者單位：青島市嶗山區(qū)育才學(xué)校）