高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

楊龍

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的難度，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的復(fù)雜性和綜合性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到許多的教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)重要的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和探討，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，便于教師針對(duì)教學(xué)問(wèn)題采取有效的教學(xué)策略。教師在實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行完善。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)問(wèn)題? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.039

數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的難度，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的復(fù)雜性和綜合性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到許多的教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)重要的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和探討，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，便于教師針對(duì)教學(xué)問(wèn)題采取有效的教學(xué)策略。只有真正挖掘出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，才能及時(shí)有效地通過(guò)教學(xué)策略的實(shí)施解決問(wèn)題。教師需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)主要問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和凝練。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)問(wèn)題涉及到數(shù)學(xué)的方方面面，容易出現(xiàn)遺漏的情況，教師應(yīng)充分考慮到各個(gè)環(huán)節(jié)存在的教學(xué)問(wèn)題。

一、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題

（一）學(xué)生看待數(shù)學(xué)問(wèn)題較為片面，不利于教師進(jìn)行知識(shí)拓展

數(shù)學(xué)問(wèn)題具有較強(qiáng)的綜合性和復(fù)雜性，但學(xué)生在此階段難以完全掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，看待數(shù)學(xué)問(wèn)題較為片面，不利于教師進(jìn)行知識(shí)拓展，難以開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。學(xué)生的數(shù)學(xué)視野不夠開(kāi)闊，會(huì)使教師的實(shí)際教學(xué)展開(kāi)遇到更多的困難。教師在引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，通常會(huì)采用較常見(jiàn)的教學(xué)方法向?qū)W生傳授解題思路，學(xué)生在這種教學(xué)模式下會(huì)養(yǎng)成慣性思維，難以進(jìn)行綜合思考。學(xué)生在碰到數(shù)學(xué)難題時(shí)，在選擇解題方向的過(guò)程中需要進(jìn)行不同的嘗試，從不同的角度出發(fā)，來(lái)思考解決途徑。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的片面看待不利于其對(duì)解決途徑的思考，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，大大降低了教師講解題目的效率。

（二）數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建方式單一，不易引發(fā)學(xué)生的深入思考

教師對(duì)學(xué)生教學(xué)思維的構(gòu)建，往往會(huì)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，但通常會(huì)出現(xiàn)構(gòu)建方式單一的情況。學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建方式單一，不易引發(fā)學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的深入思考，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成具有消極作用。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建過(guò)程中，需要充分考慮各方面的教學(xué)因素，這需要教師做好充足的前期準(zhǔn)備。如果教師在教學(xué)前的準(zhǔn)備工作不夠，會(huì)造成構(gòu)建方式不夠豐富的情況，會(huì)延遲學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的進(jìn)度，使得課堂效果大打折扣。

（三）教學(xué)模式的創(chuàng)新程度較低，師生之間的配合不夠默契

教學(xué)創(chuàng)新一直是數(shù)學(xué)教學(xué)提倡的課題之一，教師也一直處于摸索的狀態(tài)當(dāng)中，但目前數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新形勢(shì)比較嚴(yán)峻。教學(xué)模式的創(chuàng)新程度較低，師生之間的配合不夠默契，導(dǎo)致教師的正式課堂質(zhì)量達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師難以踐行各項(xiàng)教學(xué)原則。在提倡教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)方法改革的教育背景下，教師一直秉持著不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行探索，但受到環(huán)境等條件的限制，教學(xué)模式的創(chuàng)新力度一直處于較低的狀態(tài)。教師對(duì)創(chuàng)新途徑的追求，容易導(dǎo)致教師對(duì)師生關(guān)系的忽略，使學(xué)生和教師在課堂上的交流不夠充分，無(wú)法突出數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。教師應(yīng)在采取教學(xué)措施的過(guò)程中，積極維持教學(xué)模式創(chuàng)新和師生關(guān)系之間的平衡，維護(hù)數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出的有效教學(xué)策略

（一）有效展開(kāi)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思路和視野

針對(duì)學(xué)生看待數(shù)學(xué)問(wèn)題較片面這一問(wèn)題，教師可以有效展開(kāi)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思路和視野，使學(xué)生看待數(shù)學(xué)問(wèn)題的角度更加全面。學(xué)生的多維度思考對(duì)于數(shù)學(xué)解題而言具有關(guān)鍵性作用。因此，教師需要展開(kāi)各種教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的充分思考，使學(xué)生在不同角度下解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得更多的解題思路。例如，進(jìn)行附加題的內(nèi)容講解時(shí)，教師可以設(shè)置相關(guān)主題活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式參加，使學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中獲得更多的數(shù)學(xué)解題思路，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師可以對(duì)提出解題思路最多的小組進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，并對(duì)題目進(jìn)行分類講解和總結(jié)。在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生做到一視同仁，達(dá)到有教無(wú)類和因材施教的教學(xué)準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生整體的思維開(kāi)拓。

（二）結(jié)合多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探討

對(duì)于數(shù)學(xué)思維構(gòu)建方式單一這個(gè)問(wèn)題，教師可以利用合適的教學(xué)工具來(lái)提出對(duì)策，結(jié)合多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探討。多媒體作為教學(xué)過(guò)程中的常見(jiàn)工具，教師應(yīng)對(duì)其使用方法和技巧熟記于心。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)思維構(gòu)建的過(guò)程中，可以使用多媒體來(lái)豐富數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建形式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一課程感到不再陌生。根據(jù)多媒體的豐富功能和實(shí)踐性質(zhì)，教師可以積極展開(kāi)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的促進(jìn)，使學(xué)生具體地感受數(shù)學(xué)解題的思維和方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考過(guò)程中形成適合自己的學(xué)習(xí)思路。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)技巧，教師需要區(qū)分學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取合理的教學(xué)措施來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。

（三）定期總結(jié)學(xué)生的反饋，組織教育團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新

對(duì)于教學(xué)模式創(chuàng)新度較低的問(wèn)題，教師可以定期總結(jié)學(xué)生的反饋，組織教育團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，使師生在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)出默契，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的配合程度，讓教學(xué)模式的創(chuàng)新程度逐步增加。學(xué)生的反饋是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師無(wú)形中的督促和建議，讓教師有機(jī)會(huì)可以根據(jù)學(xué)生的建議進(jìn)行教學(xué)研究。教師可以聯(lián)合校外的教育專家組成一個(gè)教育團(tuán)隊(duì)，對(duì)教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行深入的探討。教師平時(shí)還可以積極展開(kāi)調(diào)研等教學(xué)工作，和同事之間進(jìn)行合作交流，促進(jìn)教學(xué)模式的及時(shí)更新。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師在進(jìn)行綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，會(huì)遇到許多的教學(xué)問(wèn)題，比如學(xué)生看待問(wèn)題較片面、數(shù)學(xué)思維構(gòu)建方式單一、教學(xué)模式創(chuàng)新程度低等問(wèn)題。教師需要充分考慮這些問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)提出解決方案并采取解決措施。數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決不僅需要教師的充分思考，還需要學(xué)生的高度配合和重視。教師在實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行完善。

參考文獻(xiàn)

[1]李紹南.高中數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].數(shù)理化解題研究，2018.

[2]高峰.高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（高三版），2014.