核心素養(yǎng)背景下初中物理實驗教學的現(xiàn)狀與策略探究

胡建峰

【內容摘要】物理是一門以實驗為基礎的自然科學，而實驗是研究物理學的重要途徑之一。在初中物理中，實驗不僅能夠加強學生對相關知識、規(guī)律的理解，還能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯思維以及肢體協(xié)調能力等。隨著我國教育改革的深入，初中物理實驗教學如何改進傳統(tǒng)教學策略，打造高效實驗教學課堂，已成為教師需要關注的首要問題。本文對目前初中物理實驗教學中存在的問題進行了分析，并提出了相應的改善策略。

【關鍵詞】新課改 初中物理 實驗教學 現(xiàn)狀

近年來，隨著我國新課改的深入，核心素養(yǎng)受到教育界的重視。初中物理實驗教學是初中物理教學的關鍵，對于提高學生物理實踐能力，培養(yǎng)學生物理思維及創(chuàng)造能力，培育物理的核心素養(yǎng)具有重要的意義。但從目前的情況來看，初中物理實驗教學仍存在著種種問題，嚴重影響著課堂教學的質量，影響著學生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文筆者通過對物理實驗教學的現(xiàn)狀進行深入分析，試圖找出問題的關鍵，從而采取針對性的改善措施。

一、初中物理實驗教學現(xiàn)狀

1.教學觀念存在誤區(qū)

實驗是探索、學習物理知識的重要途徑之一，但從目前的物理實驗教學情況來看，在課堂中通過實驗學習物理知識的情況極少[1]。這跟教師的教學觀念有很大關系。很多教師認為在課堂上讓學生做實驗是在浪費課堂教學時間，認為不如教師示范、詳細講解效果好，部分教師甚至存在不進行實驗直接背實驗流程的情況。這不僅無法達到物理實驗教學的目的，也給學生的心態(tài)帶來了負面的影響，學生可能出現(xiàn)“只要會做題，實驗無所謂”的想法。即使后續(xù)的教學中學生自己做了實驗，但由于長期養(yǎng)成的習慣，只注重實驗的形式，而缺少對實驗的分析與思考，也會嚴重影響了學生的思維和能力發(fā)展。另一方面，有些教師認為由教師進行實驗示范，部分內容的實驗演示比較麻煩，課堂中座位的排序也可能影響后排學生的觀摩效果，甚至出現(xiàn)吵鬧等影響課堂秩序的行為，因此他們會忽略一部分較為復雜的實驗。

這種現(xiàn)象主要是由于初中物理教師沒有意識到實驗教學在學生核心素養(yǎng)培育中的重要性，不重視實驗教學所致。同時，這也與學校管理層的教學觀念有關，部分學校為了保證自身的升學率，僅注重對理論知識的教育，忽略了學生能力的培養(yǎng)，更不要說核心素養(yǎng)的培育了。

2.教學模式單調

在初中物理實驗教學中，主要存在兩種模式，一種是教師演示實驗，就是由教師做，或由1-2名學生輔助教師進行實驗，其他學生看和聽，這也是目前普遍存在的一種模式。另一種是學生分組實驗，只不過大多數(shù)教師會在分組實驗前告知學生實驗的內容，甚至直接將實驗步驟告知學生，再由學生嚴格遵照步驟進行實驗。這就導致學生在實驗教學過程中并沒有充分的思考，僅僅是根據(jù)教師的指令機械的進行操作，嚴重限制了學生思維的發(fā)展，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因也是多方面的。首先，物理課程的學習內容較重，而課時相對較少，為了保證學生取得優(yōu)異的成績，教師往往會將課時內容安排在試題、知識點上，留給學生自主實驗探究的時間較少。其次，中考試卷中有關實驗教學的內容較少，占總分的比例較小，即使學生不接觸這方面的內容，也能取得不錯的成績。第三，部分實驗不僅需要花費大量的時間，實驗效果也不明顯。種種原因導致教師采用最簡單化的方式來處理實驗教學，讓實驗教學在初中課堂上流于形式。

3.實驗設備陳舊

從整體情況來看，我國絕大多數(shù)中學實驗教學所需的儀器、器材已經難以滿足新時代下實驗教學的需要。有些儀器經過多年的使用，存在嚴重損壞的情況，但由于經費有限，難以得到及時補充、修理。尤其是在一些貧窮落后的地區(qū)，這方面問題更加嚴重，甚至有中學從未組織過實驗教學課。對于條件一般的地區(qū)，由于儀器、器材嚴重不足，只能由多人組成一組進行實驗，多數(shù)學生缺乏實際的實驗機會。

4.評價體系單一

課堂評價是檢驗課堂教學質量的重要途徑，對學生實驗能力的評價難度遠高于理論知識測試。從目前初中物理教學的情況來看，評價學生實驗能力的方法主要是進行實驗考試，通過觀察學生實驗的流程對學生進行評價。但從實踐情況來看，初三時期的實驗操作能力測試普遍存在形式化的問題，只是走個流程。教師會在實驗測試前將每個項目的實驗操作步驟詳細的講授給學生，學生只需要嚴格遵照教師講授的步驟進行操作，就可以通過測試。這就導致實驗考試與成績淪為形式，失去了實驗考試的目的，自然也無法達到實驗教學的效果。

另一方面，雖然近年來中考實驗考查內容所占的比例有所增加，但考查的仍屬于基本知識點，無法考查到學生的實踐能力，最終的成績也不能反映學生的實踐水平，導致在實驗中才能發(fā)現(xiàn)的問題，沒有引起教師、學生及相關部門的注意。這種傳統(tǒng)、單一的評價方式，根本不能引起教師、學生對實驗教學的重視。學生本該在實驗教學中培育的核心素養(yǎng)，也得不到應有的重視。

二、新課改背景下初中物理實驗教學的改善策略

1.轉變教師觀念

初中物理實驗教學中存在的多數(shù)問題，究其根本是教育觀念的問題。當前絕大多數(shù)初中學校，無論是對教師、學生還是學校，獎勵大多與成績有關。這直接導致了不管是學校層面還是教師、學生層面都只在乎分數(shù)而不管其他。這種觀念顯然是落后的，在當前核心素養(yǎng)的時代背景下，學校和教師必須要轉變傳統(tǒng)的教學觀念。教育部門及學校首先應當明確實驗教學在培育學生核心素養(yǎng)中的重要性，而不是缺乏實驗意識，由于擔心學生破壞實驗器材、安全問題等，就刻意忽視實驗教學的要求，僅在物理實驗課的短暫時間使用實驗室。其次，也要對初中物理教師進行培訓，使教師意識到雖然實驗內容在中考所占的比例較少，但對學生的未來學習及發(fā)展具有重要的意義，教學中不能忽視對學生實驗探究能力與思維能力的培養(yǎng)。在教學過程中，不僅要讓學生知道怎么做，還要讓學生指導為什么這么做，從而提高實驗教學的質量，使實驗教學發(fā)揮其獨特的作用[2]。

2.采用多樣化的教學形式

當前大多數(shù)初中學生對物理實驗教學的重視度也不夠，這一方面與教師的不重視有關，另一方面也與教學模式單調無聊密不可分。想要真正讓實驗教學在培育學生核心素養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，就必須對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，采用多樣化的教學方式。

在傳統(tǒng)教學中一般以教師主講，學生被動接受的形式為主。教師成為教學的主體，對學生有完全的掌控力，學生處于被動地位，難以發(fā)揮自身的主觀能動性。在實驗教學中，這種教學模式不僅無法使學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，還可能使學生產生惰性，不利于學生思維能力的發(fā)展。因此，在當前的時代背景下，應當改變教學模式，明確學生的主體地位，由學生自己掌控實驗，教師僅從旁進行引導、輔助，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，營造良好的探究氛圍，在實踐中培養(yǎng)學生的探究思維[3]。

例如在摩擦力教學中，首先教師可以制作多媒體課件，展示學生日常生活中常見的情況，例如滾動的足球最終在草坪上停止、汽車在結冰路面上行駛需要防滑鏈等，引導學生思維：為什么會出現(xiàn)以上現(xiàn)象？提出問題后，再通過小實驗，如將課本傾斜，分別將鉛筆和橡皮置于斜面，結果鉛筆滾落，但橡皮不動。以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生進入情境進行分析，最后由老師總結：以上現(xiàn)象及小實驗均是由于摩擦力導致的，今天我們就來一起學習摩擦力。之后由教師講解摩擦力的定義，由于該部分內容屬于學生的陌生領域，因此傳統(tǒng)講課模式效果相對較好。定義講解后，再提出問題：滑動摩擦力的大小與哪些因素有關？鼓勵學生思考并踴躍發(fā)言，學生此時提出可能與壓力、接觸面粗糙程度、物體運動速度、物體質量、接觸面積等因素有關。當學生回答后，無論正確與否，首先教師應當鼓勵學生的思考行為，隨后引導學生用實驗進行驗證。設計4個不同的實驗，分別從壓力、接觸面、接觸面積、速度入手，對學生進行分組，并由學生自主操作實驗，教師從旁給予引導。最終得出結論，其他條件相同的情況下，壓力越大、接觸面越粗糙，摩擦力越大，而接觸面積、物體速度與摩擦力無關。最后引導學生進行討論，在已設計的實驗上進行改正，交流實驗過程。

3.整合物理實驗資源

受到經濟、地域等條件的限制，各個學校會面臨不同情況的設備短缺。對于此種情況，一方面相關部門應當增加對物理實驗教學的成本投入，并合理利用;另一方面，學校需要根據(jù)初中物理實驗教學的需求，及時更換、補充實驗儀器或設備，加強對實驗教學的管理。此外，教師也應當充分利用現(xiàn)有資源，開發(fā)新型教具，盡量改善實驗教學的條件。例如在探究“真空中不能傳播聲音”的實驗時，原本的實驗是在內部放置電鈴，但由于學校實驗裝置難以克服固體底部傳聲或存在密封不嚴等因素，往往難以達到理想的效果。此時可以將電鈴改成手機，用繩子懸掛于固體內部，從而減少固體傳聲的效果，保證實驗教學的質量[4]。

4.改革教學評價模式

我國應試教育實施多年，教育觀念已經根深蒂固，同時受到升學考試的壓力的影響，導致學校、教師、學生僅關注卷面成績，嚴重影響了初中物理實驗教學的開展。為了改變這種情況，初中物理實驗教學的考核可以參考體育學科，不僅以最終考核的成績作為標準，同時將日常教學中的實驗操作成績計入總成績，從而給予學生一定的壓力，使學生能正確對待實驗教學。

例如在上述“摩擦力”的教學中，教師可以在實驗前告知學生，此次實驗成績納入到期末總成績中，使學生認真對待。實驗中對學生巡查時，觀察學生是否存在錯誤操作，做好書面記錄，實驗結束后進行總結，從而為后續(xù)教學奠定基礎。

結語

綜上所述，初中物理實驗教學的教學質量對于初中學生核心素養(yǎng)的培育而言，至關重要。因此，初中物理教師應當意識到實驗教學的重要性，分析傳統(tǒng)教學中存在的不足，改變教學觀念、改進教學模式、整合實驗資源、采用科學評價，有效促進核心素養(yǎng)背景下初中物理教學實驗教學的改進和創(chuàng)新，有效地提升初中物理實驗教學的水平和質量。

【參考文獻】

[1]張艷文.試論新課改下初中物理實驗教學的改進與創(chuàng)新[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（12）：126.

[2]王紅艷.新課改背景下初中物理實驗教學的現(xiàn)狀與對策研究[J].亞太教育，2016 （10）：50.

[3]李景福.新課改下初中物理實驗教學改革探索[J].數(shù)理化解題研究：初中版，2017（5）：58.

[4]賀志宏.新課改背景下初中物理教學中的實驗改進與創(chuàng)新方法[J].數(shù)理化解題研究，2018（29）：57-58.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙中學）