新高考評價體系之“新”

李國旭 王方

近年來教育在不斷改革，教育部門一直在對如何公平、高效、精準地選拔社會發(fā)展所需要的人才進行嘗試。為此對高考進行了改革，并形成了新高考模式。隨著新高考模式的推廣，各個地區(qū)的教學模式以及教學內(nèi)容都發(fā)生了變化。為了讓廣大教師、家長以及學生等相關(guān)人員對新高考有一個更為深入的了解，教育部門又于2020年1月發(fā)布了《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》。筆者在學習了新高考評價體系之后，結(jié)合自己的教學實踐進行了思考，其中給我感觸最深的是三“新”。我們可以從“三”新中充分認識到新時代國家對人才的新需求，指導我們的日常教學向著更加科學、全面、高效的方向前進。

一、“新”——素質(zhì)教育的“表”邁向素質(zhì)教育的“里”

自1985年5月提出素質(zhì)教育以來，學生在學校的學習生活逐漸豐富多彩起來，各類體藝活動百花齊放，學生的興趣愛好得到了一定的發(fā)展，但是不得不承認我們的素質(zhì)教育還只是停留在“表”層。因為一直以來對學生的評價最主要還是依據(jù)是考試分數(shù)，社會、大學、初高中、家長、老師普遍認可分數(shù)高能力強的觀點，導致我們一味地重視成績，唯分數(shù)論，教學中對于高考要考察的內(nèi)容反復練習，層層挖掘，題目越來越多，難度越來越大，學生學習負擔越來越重。為了有效改變這一現(xiàn)狀，讓素質(zhì)教育全面落地落實，必須要有一個綱領(lǐng)性的文件指導廣大教師的教育教學工作，《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》正是這一綱領(lǐng)性文件中的重要部分。評論體系系統(tǒng)解答了“為什么考、考什么、怎么考”的問題，明確了教師應該怎樣做，教育應該怎樣發(fā)展。

高考評價體系提出“一核四層四翼”的整體構(gòu)架，包含考查目的、考查內(nèi)容和考查要求。其中“一核”強調(diào)考查目的，即“立德樹人、服務選才、引導教學”?！傲⒌聵淙恕北砻鳠o論高考有多么重要，在國家的人才戰(zhàn)略中高考只是一個普通的環(huán)節(jié)，在個人未來發(fā)展的道路上也只是眾多十字路口的某一個路口。但是這一個環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，因為它明確了我們教育的方向“立德樹人”，決定了我們教學的內(nèi)容“滲透核心素養(yǎng)、培養(yǎng)關(guān)鍵能力”，即任何的教育教學都不能偏離“立德樹人”的總目標。在我們的教育教學中要堅持德育為先，評價學生的標準中“德”要放在“成績”之前，“樹有德之人”要放在“樹有才之人”前面。同時評價體系還著重強調(diào)了高考的“服務選拔性”，明確了高考選拔性的性質(zhì)沒有改變。人是有差異的這一客觀事實決定了選拔的必要性，有的學生適合做理論研究，而有的學生適合做動手實踐。為了有效將學生分開，使各個高等學校選拔到合適的人才，需要通過不同難度的試題對學生進行測試，不同水平的學生能力也會存在不同，以此發(fā)現(xiàn)他們的不同能力，幫助學生做出最適合自己的選擇。簡而言之，就是輔助學生找到適合自己的學校以及專業(yè)，并在對應的高校學習自己喜歡的知識，豐富自己閱歷，提升自己的能力，為其未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！耙龑Ы虒W”強調(diào)新高考評價體系是評價考生水平和考生目標達成度的量尺，是我們教學的指揮棒，教師必須盯緊這根指揮棒。 為此廣大教師在教學過程中要對評價體系進行詳盡的研究，充分了解當前的高考標準，并以此為導向開展相應的教學。

二、“新”——考知識轉(zhuǎn)向考素養(yǎng)

以往我們強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能，簡而言之就是會做題目，會些基本的操作，往往培養(yǎng)的學生不能夠適應社會的需要，出現(xiàn)了“畢業(yè)等于失業(yè)”“高不就低不成”“會做題的機器”等令人擔憂的社會現(xiàn)象，很多高分低能的學生成了社會人才的巨大浪費。我們的社會需要的是運用知識解決實際問題，并且能夠在未來社會立足的人，簡單來說就是能夠?qū)⑺鶎W的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力，理論聯(lián)系實際，學以致用的社會人。在這種背景下學生的學習不能只是學“死”的知識，即固化的概念、定理，還應該形成自己的思維模式，通過類比、聯(lián)想等思維方式獨立對問題進行思考，鼓勵學生大膽與他人進行交流合作解決問題。學生在這樣的學習過程中不僅使自己變得更加優(yōu)秀，而且也逐漸獲取了適應未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力，一定程度上也降低了人才浪費的風險。

新高考評價體系提出了四個層次的考查內(nèi)容簡稱——“四層”。既有對以往評價體系的繼承，即“基礎(chǔ)知識、基本技能”，也有與時俱進的科學擴充，即“關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)、核心價值”。最為基本的“必備知識”，強調(diào)學生在學習過程中要不斷擴寬自己的知識視野，增加自己的知識儲備，為以后的發(fā)展以及成長打下良好基礎(chǔ)。其次，便是“關(guān)鍵能力”，主要指的是學生在學習過程中不僅僅要掌握知識，還要從中提高自己的能力，例如對知識的運用能力，在學習中遇到問題時，解決問題的能力以及創(chuàng)新能力等等。其三是“學科素養(yǎng)”，是指學生具備的適應終身學習和社會發(fā)展需要的必備品格及關(guān)鍵能力。在這種背景下，教師需要結(jié)合學科特點精心組織教學，教學中除了讓學生掌握基本知識、提高關(guān)鍵能力外，還應該積極主動地滲透一些能夠完善學生個人素養(yǎng)的內(nèi)容，引導學生樹立正確的價值取向，對學生整體發(fā)展產(chǎn)生積極的促進作用。

“四層”著重回答了“考什么”的問題，實際上是為教學確定了內(nèi)容，為此相應的教學內(nèi)容也必須發(fā)生改變。以高中數(shù)學概率統(tǒng)計為例說明這一轉(zhuǎn)變。新高考評價體系對概率統(tǒng)計這一章新要求是①結(jié)合實際問題進行概率模型的構(gòu)建，強調(diào)學生的“切實體會”應當放在“具體的操作過程”之前。②結(jié)合問題的需要，找到合適的方法進行抽樣，從中獲得所需的樣本數(shù)據(jù)，之后根據(jù)數(shù)據(jù)進行分析，獲得自己需要的答案，解決對應的問題。③解決問題的過程中學生的數(shù)據(jù)分析能力以及建模能力、推理能力等得到發(fā)展。目標的變化帶來的是教學內(nèi)容的變化，概率部分教學內(nèi)容變?yōu)椋航Y(jié)合具體實例，理解樣本點和有限樣本空間（新增內(nèi)容）、古典概型（刪除了幾何概型）、概率的性質(zhì)，了解隨機事件的交并運算與互斥的含義、了解兩個隨機事件獨立性，會用頻率估計概率，會計算概率。統(tǒng)計部分教學內(nèi)容變?yōu)椋海?）獲取數(shù)據(jù)的基本途徑及相關(guān)概念（2）抽樣（去掉了不太常用的系統(tǒng)抽樣）（3）統(tǒng)計圖表 （4）用樣本估計總體。內(nèi)容的調(diào)整最終是要讓學生提升數(shù)據(jù)分析、數(shù)學建模、邏輯推理和數(shù)學運算素養(yǎng)。

三、“新”——考查要求更具體

新高考評價體系對高考的考查要求進行了詳細的說明，從中我們可以明確當前高考的主要考查方向。其中確立了四個主要的考察方向，被稱之為“四翼”，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應用性以及創(chuàng)新性”主要回答了“怎么考”的問題。

首先是“基礎(chǔ)性”，指的是在未來學習中需要掌握的基礎(chǔ)知識、能力以及素養(yǎng)等，特別強調(diào)了基本能力、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，對如何促進學生全面發(fā)展提供了諸多可操作性的措施，確保學生可以滿足當前社會發(fā)展的基本要求。當前的教育教學應當保證學生可以掌握豐富的知識，形成扎實的基本能力，具備基本的數(shù)學核心素養(yǎng)，逐漸形成屬于自己的健全人格。從此角度來看，基礎(chǔ)性不僅僅是對于知識的掌握，更是對生活中所需的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和對人格品行的完善。

其次是“綜合性”，主要體現(xiàn)在學生對于自己所學知識的整合運用情況，強調(diào)讓固化的板塊知識相互碰撞，多種學科思維縱橫交錯，使學生達到對問題的多角度審視和多手段處理的目的。筆者個人理解“綜合性”一方面強調(diào)的是知識的廣度，擴寬學生的視野。既包含中學數(shù)學學科知識中適當滲透相關(guān)的大學數(shù)學知識，例如新教材加入了百分位數(shù)的統(tǒng)計含義，也包含多學科知識的橫縱交叉，特別是人文學科與自然學科交叉整合，改變過去按照涇渭分明的學科門類學習模式。例如走班教學12種組合，其中有多種組合涉及文理混合。另一方面“綜合性”體現(xiàn)在要求學生參與問題的完整解決過程，即學生在獨立或者合作學習后，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，而不僅僅是能夠分析、解決問題，發(fā)現(xiàn)和提出問題，也是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。這種理念與“創(chuàng)新性”對學生的要求相輔相成，要求學生不僅僅要對所學知識進行整理，還需要在原有的基礎(chǔ)上加上自己的想法，從而達到促進創(chuàng)新能力發(fā)展的目標。這也是新高考評價體系在國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略目標下對當下教育教學的新要求。

其三是“應用性”，顧名思義指的是學生對于知識的運用能力，但并不是單純地運用知識，而是讓學生先學會觀察，了解問題的實際情況后，提出問題、分析問題、結(jié)合實際解決相關(guān)的問題。讀書如果只學會了知識卻不會運用知識解決實際問題，這是“死讀書”，就現(xiàn)實情況來看我們的教育教學在應用性上是比較滯后的，很多學生在此過程中缺乏學習動力，他們不愿意主動利用自己所學的知識去解決相關(guān)問題，一些常見的實際應用問題處理比較機械。例如，2019年全國1卷斷臂維納斯的黃金比例問題，很多學生對人體結(jié)構(gòu)、器官不了解，題目都不能理清?？梢娦赂呖荚u價體系對學生理論聯(lián)系實際能力和實踐能力的要求是非常必要的。

在“一核四層四翼”新高考評價體系影響下，作為一名高中數(shù)學教師，我們應該清楚地意識到：新高考評價體系下的數(shù)學教學是以培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)為目的，他強調(diào)的是對學生“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的培養(yǎng)，對高中數(shù)學教師在課堂教學中提出了新的要求。首先，在教學過程中要注重素質(zhì)教育的落地落實，對當前的數(shù)學教學內(nèi)容、方法、課堂進行調(diào)整。在開展數(shù)學教學時，也要從學生的角度出發(fā)，注重學科素養(yǎng)的滲透，促進學生的綜合發(fā)展。在教學中教師不能單純將教學重點放到知識傳授上，應更多地從能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及實踐能力，讓學生有機會表達自己的想法，真正成為課堂的主人。其次，在教學過程中還要引導學生多角度思考問題，鼓勵學生主動涉獵新的知識，形成終身學習的理念。最后，還要讓學生認識到知識與能力之間的關(guān)系，并學會如何處理兩者之間的關(guān)系，即在重視學習基礎(chǔ)知識的同時也要不斷提升自己的能力。在此期間，教師要充分發(fā)揮自己的輔助作用，對學生進行指導，解決他們在學習中遇到的問題，促進其能力發(fā)展。

綜上所述，我們只有不斷學習，努力提高自身素質(zhì)，與時俱進，才能更好地適應新高考的需要。廣大一線教師只有真正參透高考評價體系的內(nèi)涵，才能夠使我們的教育教學工作始終走在正確的方向上，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，真正實現(xiàn)身為教育工作者的價值。

（作者單位：湖北省宜昌市夷陵中學）