以整體力量擎起每一個(gè)人

錢(qián)麗欣 施久銘

今年的3月21日，來(lái)自天津市的300多名校長(zhǎng)到山東省鄒平縣黛溪中學(xué)參觀(guān)，他們首先聽(tīng)校長(zhǎng)張志剛對(duì)學(xué)校的整體情況和教育改革做了介紹，然后深入課堂聽(tīng)課，并與部分中層干部和教師座談。

第二天，這支參觀(guān)隊(duì)伍到其他市（縣）繼續(xù)考察。然而，其中的8名校長(zhǎng)卻中途折回黛溪中學(xué)?！拔覀冞€要和這里的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)好好談?wù)?，在學(xué)校好好看看?！币晃恍ｉL(zhǎng)說(shuō)，“我們要把黛溪中學(xué)的做法弄清楚了再走。”

一所建校才8年的縣級(jí)初中到底有什么“真功夫”，吸引這幾位見(jiàn)多識(shí)廣的校長(zhǎng)折返？帶著這樣的疑問(wèn)開(kāi)始了我們的采訪(fǎng)。

先有完整的教師，才有完整的學(xué)生

走進(jìn)黛溪中學(xué)，首先映入眼簾的是“師師科主任、生生科代表”的大幅標(biāo)語(yǔ)。

就是這樣簡(jiǎn)單的10個(gè)字，讓黛溪中學(xué)的師生探索了整整6年。

2000年，為了深入了解師生的工作和學(xué)習(xí)情況，校長(zhǎng)張志剛到初一年級(jí)某班兼做副班主任。在這個(gè)過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)，班主任一個(gè)人管50多個(gè)學(xué)生根本管不過(guò)來(lái)，學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題得不到及時(shí)解決，有些學(xué)生心理上出現(xiàn)了問(wèn)題，班主任也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和溝通，而其他任課教師上完課就走人，根本不會(huì)理睬學(xué)生的這些問(wèn)題。不僅在這個(gè)班，在學(xué)校別的班里或者其他學(xué)校，這也是一個(gè)普遍存在卻常常視而不見(jiàn)的現(xiàn)象。

針對(duì)這種情況，張志剛想到學(xué)校管理中的一句話(huà)：“人人有事做，事事有人管，人人都是管理者。”教師和學(xué)生也是管理者?。∷奶嵝?，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子頓時(shí)豁然開(kāi)朗。

經(jīng)過(guò)反復(fù)思索，2005年9月，學(xué)校明確提出“師師科主任、生生科代表”的思路。其操作辦法是：在對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定的基礎(chǔ)上，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將每個(gè)班的學(xué)生分為6個(gè)自然小組，每個(gè)組大約8～9人；小組內(nèi)每個(gè)成員都擔(dān)任不同學(xué)科的科代表，6個(gè)自然小組中各個(gè)學(xué)科的科代表組成隱形的科代表小組，他們的“最高首長(zhǎng)”就是科主任———某門(mén)學(xué)科的任課教師。

教導(dǎo)處副主任由學(xué)芹教初二年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，這樣每個(gè)班里就有了6個(gè)科代表，“在確定科代表的過(guò)程中，既要考慮學(xué)生的學(xué)科興趣、學(xué)科特長(zhǎng)，又要考慮這6個(gè)科代表覆蓋上、中、下各個(gè)層次的學(xué)生，只有這樣我才能掌握不同類(lèi)型學(xué)生身上存在的問(wèn)題和他們的發(fā)展需求?！?/p>

科主任既是任課班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)科教師，又是所教學(xué)科每一位科代表人生發(fā)展的指導(dǎo)者，在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)科代表的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行全方位、全過(guò)程的幫助和引導(dǎo)。

“‘主任二字讓老師們感受到了自己的責(zé)任，”張志剛說(shuō)，“任課教師的工作從內(nèi)涵到外延都大大地拓展了。”

然而，在實(shí)施之初，并不是每個(gè)教師都能接受的，正如由學(xué)芹所說(shuō)：“自己是個(gè)老教師，有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)根本不用備課就能把課上得很好，但如果要管十幾個(gè)科代表，不僅要管他們的數(shù)學(xué)，還要管他們的其他學(xué)科，管他們的生活和思想，我擔(dān)心會(huì)加重負(fù)擔(dān)?！?/p>

教師們幾乎都是在這樣一種心理狀態(tài)下開(kāi)始他們的科主任工作的，然而，他們的擔(dān)心并沒(méi)有成為現(xiàn)實(shí)。實(shí)施“師師科主任，生生科代表”后，他們發(fā)現(xiàn)，與科代表的溝通和交流變得容易了，師生的關(guān)系拉近了，老師的工作反而好做了、輕松了?！拔覀儸F(xiàn)在已經(jīng)離不開(kāi)科代表了?！币晃焕辖處熣f(shuō)。

這其中，教師們感覺(jué)自己的角色發(fā)生了很大的變化。以科主任的身份進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心靈，自己不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)者，更是學(xué)生道德的引導(dǎo)者、生活的指導(dǎo)者和心理的疏導(dǎo)者。

而對(duì)一些很少有機(jī)會(huì)做班主任的小學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)做科主任“讓我們覺(jué)得自己是一個(gè)完整的老師了，因?yàn)槲覀冊(cè)瓉?lái)并不了解孩子的內(nèi)心，更不能深入孩子的內(nèi)心世界，也就沒(méi)有很好地完成自己的教育工作?，F(xiàn)在我們補(bǔ)上了這一課，也更多地得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的尊重?！睆囊魳?lè)教師李海榮的話(huà)語(yǔ)里讓人感受到的是一種由衷的職業(yè)幸福。

若蘭（化名）是個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的女孩子，上課從來(lái)不發(fā)言，也不認(rèn)真聽(tīng)課，就是在家里也不愛(ài)說(shuō)話(huà)。語(yǔ)文教師徐霞做了她的科主任之后主動(dòng)找她談心，她說(shuō)：“我學(xué)習(xí)不好，沒(méi)人愿意幫助我。”

“我就嘗試著改變她，經(jīng)常和她交流。課堂上有一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如介紹文章的時(shí)代背景、生字詞等，就讓她先做好準(zhǔn)備；上課的時(shí)候讓她發(fā)言，建立她的自信。在課堂上，她發(fā)言的聲音很好聽(tīng)，語(yǔ)言組織能力也很強(qiáng)，每次發(fā)言都完成得特別好?！?/p>

經(jīng)過(guò)多次溝通，若蘭終于主動(dòng)與科主任聯(lián)系，說(shuō)出了自己的心里話(huà)：“原來(lái)老師提問(wèn)到我，我以為老師明知道我不會(huì)，是想讓我出丑?，F(xiàn)在，我知道老師都是為我好?！?/p>

人人都是科代表，給了教師解開(kāi)學(xué)生心靈密碼的機(jī)會(huì)。

有一次，她把一段很長(zhǎng)的文章背景介紹背了下來(lái)，同學(xué)們都為之一震，全都給她鼓掌。

自從做了科代表，若蘭在課堂上變得樂(lè)于發(fā)言了，朋友越來(lái)越多，她有事也會(huì)找老師商量解決。

這個(gè)從來(lái)沒(méi)獲過(guò)獎(jiǎng)的孩子，因?yàn)樽约旱倪M(jìn)步，還從徐霞老師那里得到了上學(xué)以來(lái)的第一份獎(jiǎng)品———一個(gè)筆記本。“在這里，我感受到了老師的關(guān)愛(ài)，也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。”若蘭開(kāi)心地說(shuō)。

徐霞反思道：“這樣的孩子從來(lái)不惹事，老師一般不會(huì)去關(guān)注她，但深入了解之后會(huì)發(fā)現(xiàn)她還是有很多問(wèn)題。如果我們一直忽視下去，可能對(duì)她一生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生影響?！?/p>

從“我”找科代表，到科代表找“我”，黛溪中學(xué)的教師們品嘗著教育的豐碩果實(shí)。

而對(duì)黛溪中學(xué)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，在自己成長(zhǎng)的路上，多一雙關(guān)愛(ài)的眼睛，多一個(gè)人來(lái)指引前面的路，這該是多大的幸福??！

按照學(xué)校的設(shè)計(jì)，科代表在課上負(fù)責(zé)組織小組成員自主學(xué)習(xí)、分配探究任務(wù)、合作討論，課下組織預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、檢查作業(yè)。學(xué)習(xí)好的科代表對(duì)小組成員進(jìn)行幫扶，并將小組的學(xué)習(xí)情況以及組內(nèi)成員的思想動(dòng)態(tài)及時(shí)向科主任反饋，遇到小組管理中的疑難問(wèn)題及時(shí)向老師求助、協(xié)商解決。

科代表的實(shí)施，激活了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

“科代表也是個(gè)‘官?。　本褪沁@個(gè)“官”讓張凱從一名后進(jìn)生變成了班里的優(yōu)秀生和班長(zhǎng)。

張凱是一個(gè)從鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中轉(zhuǎn)來(lái)的孩子，由于原來(lái)的學(xué)校英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)教學(xué)條件較差，他剛來(lái)的時(shí)候簡(jiǎn)直就是沉入了井底，上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做，一上這兩門(mén)課他就頭痛和恐懼。

然而就是這樣一個(gè)學(xué)生，并沒(méi)有被老師放棄，他成了英語(yǔ)科代表。

張凱的科主任不僅經(jīng)常找他談心，分析他這兩門(mén)課落后的客觀(guān)原因，鼓勵(lì)他從零開(kāi)始，還在他的自然小組里給他請(qǐng)了個(gè)學(xué)生“教導(dǎo)員”，由這位同學(xué)每天為張凱補(bǔ)課、布置作業(yè)。

“‘教導(dǎo)員每天都給我布置作業(yè)、批改作業(yè)，連我都煩了，”張凱說(shuō)，“有一段時(shí)間我都想放棄了。但是，自己作為科代表，要協(xié)助科主任做好小組的工作，就必須有好的成績(jī)，在課堂上也必須有好的表現(xiàn)。在科主任的鼓勵(lì)下我總算堅(jiān)持下來(lái)了?！?/p>

科主任和“教導(dǎo)員”的工作有了回報(bào)，張凱的英語(yǔ)成績(jī)有了大幅提高。

不僅如此，張凱的科主任還與計(jì)算機(jī)老師商量，為他請(qǐng)了計(jì)算機(jī)的“教導(dǎo)員”，并制訂了詳細(xì)的幫扶計(jì)劃。

“在上課的時(shí)候，我一走神，‘教導(dǎo)員就會(huì)捅我一下，我有了問(wèn)題，他就及時(shí)給我解答。”

“作為科代表，在英語(yǔ)課上要組織小組學(xué)習(xí)，首先自己要起到表率作用，這對(duì)自己有了約束，再加上科主任和‘教導(dǎo)員的幫助，我各方面提高都很快?，F(xiàn)在各科成績(jī)都比較好了，還改掉了原來(lái)的一些不好的習(xí)慣。要不然大家怎么會(huì)選我做班長(zhǎng)呢！”張凱的談話(huà)散發(fā)著一種成長(zhǎng)的快樂(lè)和喜悅。

“英語(yǔ)‘教導(dǎo)員的體育成績(jī)不好，而這正好是我的強(qiáng)項(xiàng)，我就堅(jiān)持和他在課后進(jìn)行體育鍛煉，現(xiàn)在他各項(xiàng)成績(jī)都達(dá)標(biāo)了?！睆垊P說(shuō)，“我們都是全面發(fā)展的學(xué)生?！?/p>

這種方式促成了學(xué)生之間的互助和團(tuán)結(jié)，推動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，正凝聚為一種成長(zhǎng)的力量。

在這個(gè)班里，還有幾位同學(xué)通過(guò)同樣的方式得到了提高，“連我這么差都提高了，我們班怎么還會(huì)有不及格的呢！”張凱興奮地說(shuō)。

在黛溪中學(xué)，教師提出把不及格現(xiàn)象控制在3%的目標(biāo)，而在很多班級(jí)，已經(jīng)杜絕了不及格現(xiàn)象。

為了使科代表有足夠的能力和魄力擔(dān)當(dāng)起高級(jí)助手的使命，科主任經(jīng)常與科代表一起制訂階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，一起討論學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，到一定時(shí)候還要一起總結(jié)學(xué)習(xí)情況。

這已經(jīng)成為教師們每個(gè)月初和每個(gè)周五的常規(guī)工作。

“生生科代表”使每個(gè)學(xué)生都成為了小組的中心，都是學(xué)習(xí)的主人和組織者，帶動(dòng)每一個(gè)自然小組的學(xué)習(xí)，將“兵教兵”的學(xué)習(xí)策略發(fā)揮到極致，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，也促使他們?cè)谄渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與、合作，認(rèn)真配合其他科代表的工作。

“科代表”這三個(gè)字還激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任心和使命感，使他們產(chǎn)生了持久的發(fā)展動(dòng)力?！斑@種做法使學(xué)生變得更有主見(jiàn)、更加自信。”科主任全面而個(gè)性化的引導(dǎo)，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化需求，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)中能及時(shí)撥開(kāi)困惑，不斷進(jìn)步。

“原來(lái)班主任天天蹲在教室里，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，與家長(zhǎng)交流?，F(xiàn)在不用花費(fèi)太多的時(shí)間，在辦公室與科主任交流就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且往往他們已經(jīng)解決了。老師之間也會(huì)碰撞出一些很好的解決辦法。大家都動(dòng)腦筋去解決這些問(wèn)題。原來(lái)都是任課老師到班主任這兒來(lái)告狀，現(xiàn)在這種情況再也不會(huì)出現(xiàn)了。”王靜老師說(shuō)。

有了科主任的參與，班主任的工作方式和工作范圍也發(fā)生了改變。班主任要對(duì)科主任進(jìn)行培訓(xùn)，定期開(kāi)“班教導(dǎo)會(huì)”，與科主任交流本班學(xué)生的情況，這個(gè)會(huì)有時(shí)還會(huì)擴(kuò)大到學(xué)生小組長(zhǎng)。

“‘師師科主任的實(shí)施，把班主任從一些瑣碎的事務(wù)性工作中解脫出來(lái)，但同時(shí)對(duì)班主任提出了更高的要求。”王靜說(shuō)，“現(xiàn)在班主任們要考慮，如何協(xié)調(diào)科主任之間的工作，如何做好科主任和小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，如何更好地與家長(zhǎng)溝通，如何使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展?！?/p>

“原來(lái)是一個(gè)班主任面對(duì)50多個(gè)孩子的家長(zhǎng)，現(xiàn)在，有科主任與家長(zhǎng)直接溝通，連家長(zhǎng)會(huì)都能小型化了?！睆堉緞傉f(shuō)。

這樣的工作做得扎實(shí)、有效，使學(xué)校與家庭真正形成教育的合力。

教育因此變得完整了。

科代表：改變學(xué)生在教學(xué)中的地位

“師師科主任，生生科代表”給學(xué)校帶來(lái)了生機(jī)。然而，張志剛卻將目光轉(zhuǎn)向課堂。

在他看來(lái)，那些“滿(mǎn)堂灌”的課堂，老師雖然使出了渾身解數(shù)，也只能講出新知識(shí)的70%，這些卻正是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，而剩下的讓學(xué)生感到困難的那30%，正是老師沒(méi)講的，甚至是老師沒(méi)有講出來(lái)、沒(méi)有挖掘透的。

“有些老師一味地指責(zé)學(xué)生厭學(xué)、上課不注意聽(tīng)講，可導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因在于沒(méi)有讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，”張志剛說(shuō)，“我們必須從了解學(xué)生入手，讓學(xué)生與教師共同駕馭課堂?！?/p>

他們的“共同駕馭”，是從科主任與科代表的共同備課開(kāi)始的。

“以前老師備課是對(duì)著課本，想象這個(gè)地方學(xué)生可能不理解，憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為這可能是難點(diǎn)，要多講，要重點(diǎn)講。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)地方是不是真難呢？”英語(yǔ)教師劉波對(duì)此深有感觸，“另外，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，你教過(guò)的班級(jí)可能了解，你沒(méi)教過(guò)的班級(jí)你了解嗎？”

有了兩個(gè)班的12名科代表，劉波的課就徹底地“落實(shí)”了。

“在備課的時(shí)候，我可以先問(wèn)科代表，這幾個(gè)問(wèn)題設(shè)置得是否合適，這個(gè)地方是否可以作為難點(diǎn)，科代表可以幫助教師更加準(zhǔn)確地把握教材、把握學(xué)生，提高教學(xué)的效率。”

“在備課的過(guò)程中可能增加了一些時(shí)間，但學(xué)生如果在課堂上把知識(shí)掌握好了，就不用花大量的時(shí)間去做作業(yè)、復(fù)習(xí)了，這樣就減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！?/p>

科代表讓教師的備課過(guò)程有了學(xué)生。因?yàn)榻處煂?duì)課堂的預(yù)設(shè)是很關(guān)鍵的，科主任和科代表共同做出的預(yù)設(shè)，就有了針對(duì)性，這樣的教學(xué)才是有效的。

在孫會(huì)春老師的數(shù)學(xué)課上，她根據(jù)與科代表共同備課中了解的情況，把問(wèn)題分為三類(lèi)：一類(lèi)是基礎(chǔ)題，由小組中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)回答；一類(lèi)是中檔題，由中等水平的學(xué)生來(lái)回答；一類(lèi)是有一定難度的題，由學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)回答。

這樣，各個(gè)層次學(xué)生的問(wèn)題都能得以解決，各個(gè)層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，即使班里學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，老師也能關(guān)注到。

科主任和科代表共同備課，為改變教師單方面主宰課堂的局面做了初步的準(zhǔn)備。

科主任給科代表列預(yù)習(xí)提綱和詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，即學(xué)生的學(xué)案?？浦魅蜗茸龊妙A(yù)設(shè)：讓不同層次的學(xué)生在不同的階段提出不同層次的問(wèn)題，這樣課堂上就能照顧到各個(gè)層面的學(xué)生。科代表可以根據(jù)共同備課的情況，決定讓自己小組里學(xué)習(xí)落后的學(xué)生提出什么樣的問(wèn)題。

時(shí)間長(zhǎng)了，所有的科代表就知道自己什么時(shí)候可以參與進(jìn)來(lái)，知道該如何配合老師。

當(dāng)然，這中間經(jīng)歷了一個(gè)探索、總結(jié)、提煉的過(guò)程。

在學(xué)校組織的第一次研究課上，化學(xué)教師讓學(xué)生提出問(wèn)題，由兩個(gè)科代表代替自己來(lái)回答，科代表解決不了的問(wèn)題，教師在關(guān)鍵時(shí)刻加以點(diǎn)撥、提升。

從表面上看，這節(jié)課做到了學(xué)生與科主任共同駕馭課堂，可是，教師應(yīng)有的作用又發(fā)揮得如何呢？

“實(shí)際上，學(xué)生只能是照本宣科，書(shū)上怎么說(shuō)的學(xué)生就怎么說(shuō)。這部分知識(shí)，跟其他知識(shí)、其他學(xué)科之間的聯(lián)系，還有它在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，學(xué)生是講不出來(lái)的，教師必須加以綜合。”副校長(zhǎng)李保平說(shuō)。

這個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，使黛溪中學(xué)抓住了課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

隨后的日子，他們?cè)诟鱾€(gè)年級(jí)不斷實(shí)踐，對(duì)好的片段加以肯定，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以研究總結(jié)，終于摸索出“激情教學(xué)”六環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入———自主學(xué)習(xí)———激情互動(dòng)———魅力精講———拓展應(yīng)用———生成創(chuàng)新。

于是，黛溪中學(xué)的課堂，幾乎均由科代表組織小組學(xué)習(xí)，教師需要精講的，必須將講授時(shí)間控制在15分鐘以?xún)?nèi)，更多的時(shí)間則用于拓展應(yīng)用和生成創(chuàng)新。

在趙智萍老師一節(jié)“坐標(biāo)的平移”的數(shù)學(xué)課上，教師讓學(xué)生們畫(huà)一個(gè)平面直角坐標(biāo)系，在坐標(biāo)系內(nèi)任意描一個(gè)點(diǎn)，然后把這個(gè)點(diǎn)向右平移5個(gè)單位，描出新點(diǎn)并寫(xiě)出新點(diǎn)的坐標(biāo)；再把這個(gè)點(diǎn)分別向不同的方向平移。

科代表1：經(jīng)過(guò)小組學(xué)習(xí)和討論，我們發(fā)現(xiàn)：盡管每個(gè)同學(xué)找的點(diǎn)不同，但得到的結(jié)論是一致的，在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)，將點(diǎn)（x，y）向右或向左平移a個(gè)單位，就可以得到對(duì)應(yīng)點(diǎn)（x+a，y）或（x-a，y），向上或向下平移b個(gè)單位，就可以得到對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)是（x，y+b）或（x，y-b）。

科代表2：我想這個(gè)小組的結(jié)論大家一定都得到了。我們小組有新的發(fā)現(xiàn)：已知一個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)、移動(dòng)方向和移動(dòng)的單位長(zhǎng)度，就可以迅速得出新點(diǎn)的坐標(biāo)。

科代表3：你的描述太麻煩了！我們小組認(rèn)為，移動(dòng)方向和移動(dòng)的長(zhǎng)度單位就是移動(dòng)規(guī)則。

科代表的作用不僅僅是提問(wèn)和幫助教師組織教學(xué)，他們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)刻提出的關(guān)鍵的問(wèn)題會(huì)引領(lǐng)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

科代表2：已知一個(gè)點(diǎn)移動(dòng)前后的坐標(biāo)，就可以知道它的移動(dòng)規(guī)則。

科代表4：我們小組的結(jié)論是，在一個(gè)點(diǎn)移動(dòng)前的坐標(biāo)、移動(dòng)后的坐標(biāo)、移動(dòng)規(guī)則這三個(gè)量中，只要知道其中的任意兩個(gè)，就可以求出第三個(gè)。

科主任：你們可以舉個(gè)例子嗎？

科代表4：（1）點(diǎn)d（-3，5）向下平移4個(gè)單位得到d1點(diǎn)，則d1的坐標(biāo)是____。

（2）在平面直角坐標(biāo)系中，點(diǎn)（-5，8）是由點(diǎn)____沿x軸負(fù)方向平移3個(gè)單位得到的。

科主任：4組的同學(xué)研究得可真深刻。同學(xué)們能再舉出其他的例子嗎？先小組討論，最后大家來(lái)展示一下。

科代表5：點(diǎn)a（3，-5）是怎樣移到點(diǎn)b（2，1）的？

科代表6：我們小組認(rèn)為，今后在完成此類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候，可以不畫(huà)平面直角坐標(biāo)系，但腦子里要有一個(gè)坐標(biāo)系，這節(jié)課讓我們學(xué)會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。

在討論的過(guò)程中讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，找到規(guī)律?？浦魅我龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引領(lǐng)生生互動(dòng)，組組互動(dòng)。

難怪有聽(tīng)課的老師說(shuō)：“當(dāng)時(shí)怎么就感覺(jué)這節(jié)課小組學(xué)習(xí)的效果那么好呢！”

“同樣一個(gè)問(wèn)題，由教師提出來(lái)，還是由學(xué)生提出來(lái)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的刺激是不同的，如果再由學(xué)生解答的話(huà)，效果就更不一樣了?！苯虒?dǎo)處的劉云祥主任說(shuō)，科代表的提問(wèn)會(huì)激發(fā)學(xué)生思考的欲望。

在不同的課上，科代表的作用是不同的。在實(shí)驗(yàn)課上，科代表會(huì)對(duì)小組同學(xué)進(jìn)行分工，有操作的、有做記錄的、有分析現(xiàn)象的，每次課上都輪換工作。這樣可以調(diào)動(dòng)大家的積極性，讓每個(gè)同學(xué)在不同的方面都得到鍛煉。

同學(xué)們說(shuō)：“每個(gè)人都是科代表，每個(gè)人都有自己的角色，大家在每節(jié)課上都要相互配合、相互支持來(lái)完成自己的角色。”

這樣，“科代表”讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的位置和價(jià)值。這種改革真正把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人，使所有的學(xué)生真正得到了尊重。

學(xué)生需要在教師和同伴之間得到尊重，同伴的尊重有時(shí)比老師的尊重更關(guān)鍵。

科主任和科代表共同駕馭課堂，教師由傳道、授業(yè)、解惑之人變?yōu)閭鞯馈⑹跇I(yè)、解惑的策劃者。

“生生科代表”的實(shí)施使課堂教學(xué)出現(xiàn)了嶄新的局面。

科代表能夠在自己超前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)小組成員進(jìn)行好課前預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的東西，教師無(wú)需再講，可以有充足的時(shí)間突破難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)。而且，還有科代表組織課堂教學(xué)中的小組活動(dòng)，這樣的課堂效率不言而喻。

課下，科代表組織的幫扶活動(dòng)，作業(yè)練習(xí)檢查等都扎實(shí)有效，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

為了促使任課教師提高課堂效率，學(xué)校還規(guī)定教師做到先學(xué)后教，多學(xué)少教，以學(xué)定教。

通過(guò)改革，黛溪中學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。他們的課堂真正成為了學(xué)生放飛思想的地方。

有獎(jiǎng)游學(xué)：讓“小組合作”名副其實(shí)

一天下午放學(xué)后，初二（2）班一個(gè)小組的9名成員來(lái)到操場(chǎng)上，小組長(zhǎng)對(duì)大家說(shuō)：“先默默地跑三圈，然后再反思我們?yōu)槭裁床荒軈⒓舆@次有獎(jiǎng)游學(xué)。”

在黛溪中學(xué)，“有獎(jiǎng)游學(xué)”是對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的自然小組的一種肯定，在學(xué)生心目中是一種至高無(wú)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

這也是對(duì)自然小組的一種集體評(píng)價(jià)。每個(gè)月，級(jí)部、班主任和科主任要根據(jù)科代表的工作態(tài)度、工作質(zhì)量、學(xué)科成績(jī)和日常行為表現(xiàn)，來(lái)評(píng)定科代表。在此基礎(chǔ)上，各自然小組成員的評(píng)定成績(jī)之和即為自然小組的集體成績(jī)，達(dá)到預(yù)定的德育目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)即為優(yōu)秀小組。

“為了避免小組之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，小組評(píng)價(jià)重在達(dá)標(biāo)，小組間不排名次，沒(méi)有名額和比例限制?！睆堉緞傉f(shuō)，每個(gè)優(yōu)秀小組都可走出教室，參加學(xué)校組織的外出學(xué)習(xí)和參觀(guān)活動(dòng)，這樣的活動(dòng)每個(gè)月組織一次。

這種與眾不同的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)方式，在學(xué)生當(dāng)中具有強(qiáng)大的吸引力。

“有效的評(píng)價(jià)，使小組長(zhǎng)成為一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的角色?！钡掠幹魅味庞裆f(shuō)。

小組長(zhǎng)是由小組成員推舉出來(lái)的。每個(gè)小組都有自己的名字如“雛鷹”、“閃電”等，代表小組的目標(biāo)和作風(fēng)，或反映整個(gè)集體的特點(diǎn)。

每學(xué)期，學(xué)校要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行三次大規(guī)模的培訓(xùn)，每周小組長(zhǎng)都要總結(jié)本組的學(xué)習(xí)情況和各方面表現(xiàn)，并向班主任和小組成員反饋。

初一（2）班的明揚(yáng)因?yàn)榻?jīng)常遲到，影響了小組的評(píng)價(jià)，使他們錯(cuò)過(guò)了學(xué)校組織的第一次有獎(jiǎng)游學(xué)。于是小組長(zhǎng)霍云漢主動(dòng)伸出援助之手，每天自己起床后的第一件事就是給明揚(yáng)打電話(huà)，成為他的“定時(shí)鬧鈴”。班里同學(xué)把他們的幫扶行為稱(chēng)為“漢揚(yáng)組合”。

“因?yàn)槲业腻e(cuò)誤而影響了整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，心里感到愧疚?，F(xiàn)在我從各方面都嚴(yán)格要求自己，以回報(bào)大家對(duì)我的幫助?！泵鲹P(yáng)下定決心。

在這個(gè)班里，“漢揚(yáng)組合”已經(jīng)成為“黃金搭檔”，“我們把各種不好的現(xiàn)象編成節(jié)目，在班里給同學(xué)們表演，讓大家不要犯這樣的錯(cuò)誤?！泵鲹P(yáng)說(shuō)，“在這個(gè)組合里，我看到了自己的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)習(xí)有了信心?！?/p>

作為小組長(zhǎng)，霍云漢每周都要開(kāi)一次小組會(huì)，“有獎(jiǎng)游學(xué)把我們這幾個(gè)同學(xué)綁在了一起，如果獲得了這種獎(jiǎng)勵(lì)，我們會(huì)總結(jié)自己這段時(shí)間取得成績(jī)的經(jīng)驗(yàn)在哪兒；如果不能參加，我們會(huì)找原因，討論這些問(wèn)題能否解決和克服，我們不能因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)這次拖了后腿、給組里扣了分就用打擊報(bào)復(fù)的方式對(duì)待他，而是制訂措施幫助暫時(shí)落后的同學(xué)?！?/p>

“對(duì)自己解決不了的問(wèn)題，我們就找班主任?！?/p>

2006年11月，霍云漢的小組綜合評(píng)比優(yōu)秀，得到了去黃河參加有獎(jiǎng)游學(xué)的機(jī)會(huì)。

“去黃河之前的準(zhǔn)備工作可多了，”小組成員興奮地說(shuō)，“我們搜集了有關(guān)黃河的地理、歷史和文學(xué)方面的材料，還學(xué)會(huì)了《黃河大合唱》。”這次游學(xué)，讓學(xué)生充分感受了母親河的魅力。

為了使有獎(jiǎng)游學(xué)收到實(shí)效，每次游學(xué)活動(dòng)都由級(jí)部主任、班主任和科主任一起設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，通過(guò)各種渠道搜集相關(guān)的資料，精心設(shè)計(jì)考察路線(xiàn)，周密計(jì)劃具體活動(dòng)。

“游學(xué)回來(lái)之后，我們的活動(dòng)就更多了，可不能放過(guò)這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！被粼茲h滔滔不絕地說(shuō)起他們的黃河攝影展評(píng)、征文比賽和手抄報(bào)?！坝螌W(xué)不僅讓我們學(xué)習(xí)了知識(shí)，還增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。游學(xué)回來(lái)，我們都覺(jué)得自己又長(zhǎng)大了?！?/p>

有獎(jiǎng)游學(xué)既是學(xué)生努力的結(jié)果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。

有獎(jiǎng)游學(xué)還成為驅(qū)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的“馬達(dá)”。

在初二（3）班，每個(gè)小組都有組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)。王英政是學(xué)校的學(xué)生會(huì)主席，也是一個(gè)小組的組長(zhǎng)和語(yǔ)文科代表。“我們組有8個(gè)同學(xué)，我和副組長(zhǎng)每人管3個(gè)同學(xué)，我學(xué)習(xí)比較好，我就管學(xué)習(xí)，副組長(zhǎng)管衛(wèi)生、紀(jì)律。”

“小組里有一個(gè)同學(xué)數(shù)學(xué)不好，我就每天給她講數(shù)學(xué)題，和她一起做作業(yè)，這次考試她得了進(jìn)步獎(jiǎng)，高興壞了。她很感謝我，我們的關(guān)系也越來(lái)越好了。”

從他人的成績(jī)中感受助人的快樂(lè)，她的笑容里讓我們看到一個(gè)孩子對(duì)學(xué)校、對(duì)教育的另一種詮釋。

在這個(gè)小組里，小組長(zhǎng)還讓同學(xué)兩兩結(jié)對(duì)，“為了便于互相幫助，我們還有權(quán)力給同學(xué)換同桌呢?！?/p>

這種新型評(píng)價(jià)方式，受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的一致歡迎。它改變了學(xué)生“兩點(diǎn)一線(xiàn)”的單調(diào)生活，還學(xué)生以生活的本來(lái)面目。

“有獎(jiǎng)游學(xué)抓住了學(xué)生的心理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)從孩子的日常話(huà)語(yǔ)中就能感受得到?！边@是一位家長(zhǎng)給老師的信中的一段話(huà)。

“有獎(jiǎng)游學(xué)”創(chuàng)造了切實(shí)可行的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，將個(gè)體評(píng)價(jià)變?yōu)閳F(tuán)體評(píng)價(jià)，有效激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)；將小組間的名次之爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫_(dá)標(biāo)競(jìng)賽，避免了自然小組之間的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)班集體的整體進(jìn)步；又因?yàn)槠湓u(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品德等各個(gè)方面，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

其實(shí)，有獎(jiǎng)游學(xué)還改變了教師的關(guān)注點(diǎn)。以往，教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而現(xiàn)在需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的方式和每一個(gè)細(xì)節(jié)。

張志剛深有感觸地說(shuō)：“教育最終的魅力，不在于你教的孩子得了多少分，而在于你全心地介入了一個(gè)孩子成長(zhǎng)的過(guò)程?！?/p>

有人說(shuō)，教科書(shū)是學(xué)生的世界。在黛溪中學(xué)，有獎(jiǎng)游學(xué)卻讓世界變成了學(xué)生的教科書(shū)，讓社會(huì)變成了學(xué)生的大課堂，讓學(xué)習(xí)變成了學(xué)生幸福生活的方式。

“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物?！?/p>

在黛溪中學(xué)，沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，沒(méi)有轟轟烈烈的口號(hào)，有的只是信念的持守與執(zhí)著，行動(dòng)的投入與扎實(shí)；有的只是教師的和諧與智慧，學(xué)生的自信與幸福。他們正在用整體力量擎起每一個(gè)人。

“師師科主任，生生科代表”，對(duì)教育如此深刻的理解，黛溪中學(xué)還有什么理由不成功呢？！

這也許就是8位校長(zhǎng)要尋找的答案吧！