初中生英語元語言意識、詞匯知識與閱讀理解的關系

蘆蕾

摘要：初中英語閱讀理解對于提高學生的英語成績至關重要，只有閱讀理解拿到較高的分數(shù)，英語的整體成績才有可能提高。但是英語的學習不僅僅包括閱讀理解，還有詞匯、語言感知等因素的影響，所以如何正確的認識英語閱讀理解和其他影響因素之間存在的關系，是提高英語成績的關鍵所在。

關鍵字：初中生;英語;元語言意識;詞匯;閱讀理解

一、引言

對于初中學生來說，英語學習進入了一個新的階段，不僅僅是學習的內容有所拓寬，難度也不斷地加大，尤其是閱讀理解，已經(jīng)成為學生提高英語成績的關鍵。為了更好的學習英語，學生必須綜合學習各方面的知識，必要的詞匯量不可少，元語言意識（主要是指一個人對一種語言的感知能力和運用能力）也是關鍵，但是如何將這兩者和閱讀理解真正的結合在一起，是學習的重點，也是老師和學生必須要解決的問題，只有解決這個問題，學生的英語成績才能實現(xiàn)跨越式的進步。

二、現(xiàn)在初中英語學習中存在的問題

（一）詞匯與英語閱讀相分離

提起學習英語，很多學生的第一反應就是背單詞，只要單詞記得多，詞匯量大，英語閱讀理解就不是什么問題，但是，這種想法往往忽略了一個問題，就是記憶英語單詞最終的目的就是做閱讀理解?？v觀現(xiàn)在的學生，在學習英語的時候，就是背單詞，很少將單詞的學習和閱讀理解聯(lián)系在一起，兩者的關系被割裂。舉個很簡單的例子，在做英語閱讀的時候會遇到很多生詞，大部分學生查出來以后不會將其記在課本上或者專門的生詞本上，做完題也就忘記了，在記單詞的時候仍然是以課本上的單詞為主。

（二）很少培養(yǎng)學生的元語言意識

學習一門陌生的語言，除了必要的詞匯積累之外，還要有一定的元語言意識，也就是對某種語言的感知能力，也就是某種程度上的語言天賦。在初中的英語教學中，一切以提高學生的英語成績?yōu)橹?，所以很少有老師培養(yǎng)學生這方面的意識。但是根據(jù)相關的研究證明，對語言把握能力比較強的學生，學習語言的能力也比較高，也就是說兩者是成正相關的，忽略學生自身的能力而更加看重日常的練習，無異于是舍本逐末。

（三）對元語言意識、詞匯和閱讀理解的關系認識不到位

想要學好英語，打好基礎是必須的，日常的練習也必不可少，再加上平時的對語言的感知能力，英語成績才能夠得到提高。但是在日常的教學中，老師很少能夠清楚地認識到這一點，在大部分情況下，學生自身的語言能力都是被忽略的。比如在日常的英語練習中，老師會定期的布置作業(yè)給學生，而這些作業(yè)更多的是閱讀理解，對于朗讀、聽力等不怎么重視，而這些恰恰對于提高學生的語言掌握能力具有莫大的幫助。

三、初中生英語元語言意識、詞匯知識與閱讀理解的三者之間的關系

（一）探索詞匯量和閱讀理解的關系

在我們學漢語的時候，是從最基礎的漢語拼音開始的，然后是字、詞、句，最后才升級到文章，英語的學習也不例外。在學習英語的時候，剛開始背單詞是必不可少的，只有一定的詞匯基礎，才有可能清楚的了解文章所要表達的意思。通過對學生的日常學習情況觀察，相關人士發(fā)現(xiàn)，英語詞匯量比較大的學生，在做閱讀理解的時候，不容易被文章中的重難點詞匯所卡住，尤其是對把握全文起到點睛之筆的單詞，而這類學生最終所取得的英語成績也比較高。相反的，詞匯積累量較小的學生英語成績就不怎么理想[1]。因此，我們可以判斷出，在一定情況下，學生的詞匯積累量和英語閱讀理解能力是成正比的，詞匯掌握的越多，英語閱讀理解的成績越理想。

（二）元語言意識和詞匯之間的關系

中國的先輩經(jīng)常說“水滴石穿”，在語言的學習上也不例外，而且根據(jù)我們在馬哲中所學到的知識可以得出，只要達到量的積累，借助一定的條件，就可以實現(xiàn)質的飛躍。在日常的英語學習中，詞匯是必須要學習的，這是基礎課程，而語言意識的形成也離不開詞匯的積累。九層之臺，起于壘土，學習英語和學習漢語的道理是一樣的，只有積累到一定的程度，才會對語言產(chǎn)生一定的意識，這種關系也才能夠體現(xiàn)出來，這是由美國著名語言研究學者Stell所證明的，兩者之間是相輔相成的[2]。也就是說，詞匯量的多少和學習者自身所擁有的語言意識是成正相關的。

（三）元語言意識和英語閱讀理解的關系

學生在積累了一定的詞匯之后，自身的語言運用能力和控制能力就會有所增強，這是被很多專家多認可的，但是學生的語言的感知能力和閱讀理解之間存在著什么樣的關系，也是困擾相關學者已久，這個問題的答案在19世紀40年代左右專家們給出了答案，當時專家以20個人樣本，分為兩組，在不同的情景下觀察學生語言感知能力的變化給閱讀理解帶來的影響，最終經(jīng)過一系列的研究之后發(fā)現(xiàn)，兩者是存在一定的正向聯(lián)系的，也是學生對語言的感知能力越高，英語閱讀理解的成就就越好。這就充分的說明，學生自身的語言感知能力是會對學生的閱讀理解成績產(chǎn)生影響的，在做閱讀理解的時候，即使學生不認識某些詞匯，但是憑著自己對英語的感覺，再加上日常的詞匯積累，就能夠選出正確的答案[3]。比如在初中二年級的課程中，有一個單詞“bug”，很多人都只會記住他原本的詞意，但是在一篇文章中，出現(xiàn)了他的引申詞意“擁抱”，有些學生即使不認識這個單詞，也能夠憑著自己的感知能力，結合上下文的意思，判斷出整個單詞所要表達的某種意思。

四、結論

綜上所述，我們可以得到，英語的詞匯量、元語言意識和閱讀理解之間是存在一定關系的，而且是呈現(xiàn)正相關，也就是說，其中任何一個量的提升，都會間接的提高其他兩方面的能力。所以在日常的學習中，我們一定要清楚地認識到這三者之間的關系并且有效的加以利用。從以上的描述中我們也了解到，在現(xiàn)在的初中英語學習中，仍然存在一定的問題，老師和學生對于這三者之間的關系認識不足，由此產(chǎn)生了一系列的問題。所以，老師一定要從實際情況出發(fā)，采取合理的措施，將這三者的教學和學習結合在一起，幫助學生提高英語閱讀的成績，以此實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]李玲云語語音意識與英語閱讀理解能力的相關性研究[D].南昌：江西師范大學碩士學位論文，2013.

[2]王雪純.中國英語學習者的英語語音意識、英語閱讀與英語學習低成就者的關系[D].南京：東南大學碩士學位論文.2006.

[3]周羅梅.英語語音意識、句法意識與工作記憶對英語閱讀理解之預測力的動態(tài)變化[D].福州：福建師范大學碩士學位論文，2010.

（金華市第十七中學 浙江金華 321000）