思政教育視閾下大學生心理健康教育問題探析

馬凱

【摘? ? 要】本文在論述高校思政教育與心理健康教育間存在的密切關系后，集中剖析了高校思政教育視閾下心理健康教育呈現(xiàn)的種種問題，多維度探尋高校思政教育與心理健康教育深度融合的路徑。

【關鍵詞】思政教育? 大學生? 心理健康教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.016

近些年，隨著網絡與新媒體技術的不斷發(fā)展，大學生的思維觀念逐漸多元化。一方面網絡與新媒體豐富了學生的認知層次，使其價值觀趨于多樣化;另一方面，多樣的價值取向也帶來了思政教育和心理健康教育的新挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)思政教育面臨的新形勢下，如何在遵循高校思政教育基本原則的前提下，深化“三全育人”改革，落實立德樹人總要求，成為當下應該思考的新問題。

一、高校思政教育與心理健康教育的關系

高校思政教育和心理健康教育存在著諸多聯(lián)系。就教育目標而言，二者都是將當下社會主流的道德品質以及價值觀念注入到學生的人格與品質之中，促使學生擁有健康人格和良好品質;就教育過程而言，二者都是道德和價值觀的教育，都會經歷理論學習、情感認同、行為表現(xiàn)等幾個階段，并在教育過程中相互促進、相互轉化。

（一）心理健康教育是思政教育開展的基礎

大學階段是學生由校園步入社會的重要過渡階段，他們正處在角色狀態(tài)的轉變與適應當中。伴隨著環(huán)境的改變，學生容易因無法面對復雜的人際關系、情感困惑或者就業(yè)壓力而出現(xiàn)各種心理問題。健康的心理和積極的心態(tài)既是大學生面對學業(yè)與生活各種挑戰(zhàn)的基礎，同時也是思想政治教育工作順利開展的前提。培養(yǎng)大學生擁有良好的心理素質，具備積極樂觀的心態(tài)，可以使學生所接受的思政教育內容更好地內化為個人行動理念，并將思政教育真正落實到實踐活動中。

（二）心理健康教育有助于思政教育實效的落實

當前大學生多為“98后”“00后”，與之前的“90后”相比，追逐自我個性的特征更為明顯，傳統(tǒng)的思政教育較難走進學生的內心深處。如果只是采取外部灌輸、死記硬背的方式進行思政教育，會忽略學生的內心需求和性格特征，難以在大學生群體中構建出主流價值觀的心理基礎。與傳統(tǒng)思政教育相比，心理健康教育能在最大程度上給予學生理解與尊重，以平等的姿態(tài)從內部了解學生的需求，從而掌握學生內心真實的想法。以心理團輔課為例，學生的參與感很強，在課程進行的過程中，能夠減少學生內心沖突、幫助學生掌握人際交往技巧，從而達到提升大學生學習生活質量和心理素質的目的。心理健康教育的開展有助于學生具備健全的心智和看待事物的平和心態(tài)，在這樣的基礎下，開展思政教育更有助于學生理解和接受主流價值觀。

（三）思政教育是升華心理健康教育的催化劑

心理健康教育與思政教育都是為了塑造學生健全人格，培養(yǎng)良好品質。通常在心理健康教育解決學生的心理問題和障礙困惑之后，如果發(fā)現(xiàn)學生的“三觀”偏激，一般會對學生進行價值觀的正確引導，幫助學生糾正偏離主流的“三觀”。而在糾正的過程當中，思政教育就起到了催化劑的作用，如果心理健康教育是“術”的層面，那么思政教育就為“道”的層面，通過心理健康教育學生擁有健康的心理狀態(tài)，在此基礎上，思政教育讓學生擁有較高的思想政治覺悟與素養(yǎng)。

二、當下大學生常見心理問題及原因分析

（一）當下大學生常見心理問題分類

人際交往問題。產生這類問題的學生往往自卑、敏感，缺乏與他人溝通共情的能力，團隊協(xié)調能力較弱。第一，家庭問題。作為輔導員在與學生交流的過程中，發(fā)現(xiàn)很多有心理問題的學生，其家庭往往存在一些變故。單親家庭的學生在比較獨立的同時會有一些偏激，父母經常爭吵的學生在處理事情時相對缺乏理性，還有親人突然離世后的應激創(chuàng)傷障礙也嚴重影響學生日常的學習和生活;第二，情感問題。部分大學生因為孤獨寂寞而草率地選擇戀愛對象，無法妥善處理親密關系是大學生產生戀愛問題的重要原因;第三，學業(yè)問題。成績排名前列和末端的學生容易出現(xiàn)因學業(yè)壓力而產生的心理問題。學習成績好的學生擔心自己某一次考試沒發(fā)揮好會影響總體排名，進而影響升學保研找工作，學習成績差的學生因為掛科太多不知從何下手而擔心自己無法順利畢業(yè);第四，神經癥問題。焦慮、抑郁、睡眠障礙、疑病等神經癥問題在大學生中也時常出現(xiàn)。這類學生往往帶有既往病史，在某一誘因的激化下，產生了這些神經癥問題。

（二）當下大學生心理問題產生原因

造成心理問題出現(xiàn)的原因有很多，本文只對相對典型的原因做出分析。

第一，環(huán)境因素。大學生在大學校園所處的環(huán)境與之前截然不同。高中階段學生受到的是保姆式教育，唯一目標是考取高分;而在大學，失去了父母和老師這個避風港，學生遇到事情需要自己去解決。學習、生活、社交等一系列環(huán)境的變化，對有些學生來說應接不暇，在心理上常有孤獨感、無助感，易產生心理問題;第二，缺乏正確的人生價值觀。社會閱歷的缺乏以及自身心理的不成熟，往往導致部分學生缺乏自我保護的意識。在面對雜亂無章的問題時，缺乏解決問題的意識與能力，看待事物容易極端化，第三，對心理健康教育的認識不夠全面。很多學生在意識到自己可能有心理問題的時候出于病恥感不愿意去求助專業(yè)教師，而自身又不具備解開這些心理問題的能力，久而久之就會出現(xiàn)嚴重的心理危機事件，第四，高校心理健康教育機制不夠完善。各個高校雖然都在教育部的要求下成立心理中心，但是對心理咨詢的機制、硬件設備以及師資還有待完善。外部的排查預防與學生的主動咨詢相結合，當學生有咨詢意愿時，學校應該有足夠的師資、硬件去解決學生的心理問題。

三、高校思政教育與心理健康教育融合路徑

（一）組建專業(yè)化師資隊伍

思政教育與心理健康教育相融合，需要教師具備以下能力：首先是扎實的專業(yè)知識，需要對心理學和思政知識有足夠的了解，并且可以找到合適的切入點，將二者結合進行論述;其次是優(yōu)異的教學能力與技巧，能夠在講述的過程中吸引學生，在進行心理健康教育的同時潛移默化地開展思政教育，使學生保持專注和參與感。同時，需要學校為教師提供穩(wěn)定的成長環(huán)境，制定具體的教師提升計劃，讓教師在培訓、學習、交流中不斷提高自身的知識積累和教學能力。

（二）思政教育與心理健康教育方法相結合

一方面，在思政教育開展過程中借鑒心理健康教育的方式，如心理咨詢、談話輔導等，在思政教育中增加對學生的共情，從而使思政教育的實效性得到進一步提高;另一方面，在開展心理健康教育的過程中融入思政教育的元素，將思政教育的教學形式加以利用，普及心理健康知識，使學生在面對壓力時具備自我調節(jié)的能力和求助的意識。

相比于思政教育中對于客觀知識的學習，個體的心理成長是一個潛移默化的過程，需要經歷從量變到質變的漫長蛻變。首先是心理課程的設置，需要適當加入思政內容，將其和心理知識進行融合，找到二者的契合點。其次是擴展心理健康教育的形式，不僅可以在課堂或者咨詢室進行心理健康教育，還可以利用社交網絡平臺，以時政熱點事件為出發(fā)點，從思政和心理健康的層面展開解讀，將正確的價值觀和處事態(tài)度傳播給學生[1]。

（三）探索網絡信息技術下二者的深度融合

互聯(lián)網的開放性和身份的隱藏性，使得學生在參與網絡話題時可以毫不掩飾地表達自己內心的觀點，話語權的下移使得學生群體有了更多發(fā)聲的機會，而高校思政工作者則可以從學生社交媒體的言論中獲取他們最真實的想法。在高校思政教育管理中大數(shù)據(jù)宣教載體所完成的數(shù)據(jù)收集和整理分析可以讓教育工作者的信息容量變大，有利于他們有效預判大學生群體可能存在或出現(xiàn)的負面問題，從而有針對性地展開思想政治工作和心理疏導，因勢利導地實施理論宣教工作[2]。

高校思政教育和心理健康教育在借助互聯(lián)網教育平臺創(chuàng)新優(yōu)化教育環(huán)境的過程中，應增強親和力與感染力。轉變以往課堂教學中灌輸?shù)慕虒W方式，采取民主平等的教學方法，增加學生的參與感、獲得感，允許學生對教育內容進行發(fā)問、質疑。

四、結語

當前社會需要人才同時具備專業(yè)的知識技能、健康的身心狀態(tài)、良好的政治素養(yǎng)，因此高校在人才培養(yǎng)的過程中思政教育與心理健康教育的有機融合勢在必行。思政教育作為當代大學生價值觀的執(zhí)行標準，與心理健康教育相結合，有助于學生形成健康心態(tài)，樹立正確三觀，促進學生身心健康全面發(fā)展?！卷椖棵Q：該論文系西北大學“三全育人”綜合改革實踐項目成果?！?/p>

參考文獻

[1]古翠英，李勇.思想政治教育元素融入大學生心理健康教育的探索與實踐[J].國際公關，2019（10）：86-87.

[2]林超.高校思政教育與心理健康教學融合研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2019，35（8）：1-4.