體驗(yàn)式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐

張治軍

摘要：創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用已有知識(shí)去探索新知識(shí)。提問(wèn)拓展學(xué)生思維水平，從而讓學(xué)生在和諧的互動(dòng)中達(dá)成所學(xué)知識(shí)的“意義”構(gòu)建。豐富的參與體驗(yàn)提高了學(xué)生的參與度、積極性，高效的解決問(wèn)題水到渠成。充分的體驗(yàn)使我們學(xué)會(huì)了理性的解決問(wèn)題，掌握了科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)了選擇。

關(guān)鍵詞：情景;體驗(yàn);解決問(wèn)題;理性

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-392

體驗(yàn)式教學(xué)指的是經(jīng)過(guò)給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造情景再現(xiàn)的環(huán)境，從而使學(xué)生能夠在親身經(jīng)歷中理解和構(gòu)建理論知識(shí)體系、產(chǎn)生情感并能夠把它總結(jié)概括起來(lái)的教學(xué)模式。

筆者在以下四個(gè)方面有感觸：

1、創(chuàng)設(shè)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)

照相機(jī)的原理

情景：手機(jī)拍一輪紅日從東方冉冉升起的照片。由于太陽(yáng)到鏡頭的距離很遠(yuǎn)，記住u>2f。太陽(yáng)比手機(jī)大，像在手機(jī)內(nèi)，故像縮小。想到旭日的光輝，使人心曠神怡，這種愉悅感有利于記憶，同時(shí)可以訓(xùn)練、提高學(xué)生的想象能力。

師根據(jù)具體情況和條件創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實(shí)際的情境，可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用已有知識(shí)去探索新知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。生動(dòng)的情景使學(xué)生處于問(wèn)題情境之中，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的意識(shí)。

2、問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思維體驗(yàn)

問(wèn)題是思維的向?qū)АＵn堂提問(wèn)是教師引發(fā)學(xué)生思維和實(shí)踐的關(guān)鍵因素。在教學(xué)過(guò)程中，師生的互動(dòng)活動(dòng)，以課堂提問(wèn)為紐帶，師通過(guò)恰當(dāng)、準(zhǔn)確的提問(wèn)，真切的感知學(xué)生的思維水平、思維動(dòng)態(tài)，教師及時(shí)的導(dǎo)答、評(píng)價(jià)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維水平，從而讓學(xué)生在和諧的互動(dòng)中達(dá)成所學(xué)知識(shí)的“意義”構(gòu)建。

學(xué)習(xí)歐姆定律后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)在大家能否讓一個(gè)燈泡發(fā)光，請(qǐng)大家設(shè)計(jì)一幅電路圖說(shuō)明。學(xué)生多數(shù)能設(shè)計(jì)出電源、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)、小燈泡四部分的標(biāo)準(zhǔn)電路。燈的亮、滅如何實(shí)現(xiàn)？學(xué)生能夠理解通過(guò)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)、閉合實(shí)現(xiàn)。開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，燈熄滅，斷開(kāi)處真的是空的嗎？有沒(méi)有東西？學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有東西，后認(rèn)為是空氣。大家想辦法證明斷開(kāi)處有電阻，請(qǐng)找出證據(jù)。學(xué)生驚訝、愕然。明明沒(méi)有東西，哪來(lái)的電阻？請(qǐng)問(wèn)電流與電阻有什么關(guān)系？電壓固定時(shí)，電流與電阻成反比。在大家設(shè)計(jì)的電路圖中，電源電壓是穩(wěn)定，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)了，電流小了。學(xué)生反駁，不是小了，是沒(méi)有。根據(jù)歐姆定律電壓固定，電阻增大，電流會(huì)減小。電阻增大、增大再增大呢？學(xué)生：在控制電壓不變的情況下，電阻增大，電流會(huì)減小。電阻再增大，電流再減小。電阻大至無(wú)窮，則電流小至零。學(xué)生明白了開(kāi)關(guān)斷開(kāi)處空沒(méi)有電流或者說(shuō)電流非常小，說(shuō)明此處有電阻，有大電阻甚至無(wú)窮大。學(xué)生臉上閃現(xiàn)著心悅誠(chéng)服的微笑。

3、活動(dòng)中豐富學(xué)生的參與體驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)課上，一男生提出問(wèn)題：做實(shí)驗(yàn)時(shí)，我串聯(lián)了四個(gè)小燈泡，開(kāi)關(guān)閉合后，一盞燈不亮，另三盞燈發(fā)光，怎么回事？我們請(qǐng)?jiān)撃猩脤?shí)驗(yàn)器材在白板上演示。演示時(shí)，學(xué)生非常認(rèn)真，少了平時(shí)的羞澀、膽怯，極其投入展示心中的困惑。當(dāng)四個(gè)燈泡接好后閉合開(kāi)關(guān)，現(xiàn)象出現(xiàn)了，三盞燈發(fā)出微弱的燈光，另一盞燈不發(fā)光。

為了探討這個(gè)問(wèn)題，我臨時(shí)決定，安排每?jī)蓚€(gè)小組合并成一個(gè)大組，這樣有了足夠的器材。大家試一試，各組討論、試著解釋所遇到的現(xiàn)象。學(xué)生充分的研究、討論后，給出了千奇百怪的解釋。觀點(diǎn)明確，爭(zhēng)執(zhí)異常強(qiáng)烈。其中一個(gè)觀點(diǎn)是：造房子用的鋼筋，平時(shí)不發(fā)光，但被加熱后會(huì)被燒紅，此時(shí)發(fā)光。學(xué)生還怕大家不理解舉了一個(gè)例子：戰(zhàn)爭(zhēng)題材的影視劇中為了得到情報(bào)，a拷問(wèn)b，a選用燒紅的烙鐵嚴(yán)刑逼供。烙鐵被燒紅了，會(huì)發(fā)光。燈絲是金屬，平時(shí)不發(fā)光，通電后發(fā)光了，是被燒熱了，燒紅了，道理與烙鐵相似的。（有同學(xué)還補(bǔ)充，其在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候用一根銅導(dǎo)線把干電池的正負(fù)兩極連接起來(lái)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)導(dǎo)線很細(xì)時(shí)燙手。以此證明燈絲通電后會(huì)發(fā)熱）因?yàn)槲覀冏鰧?shí)驗(yàn)時(shí)，燈泡逐一增多，每種情況下我們都閉合開(kāi)關(guān)讓其發(fā)光，發(fā)現(xiàn)串聯(lián)的燈泡增多時(shí)，燈會(huì)發(fā)光，但是燈的亮度會(huì)逐漸變暗。雖然每盞燈標(biāo)的參數(shù)是相同的，但正如世上沒(méi)有兩片一模一樣的樹(shù)葉或者實(shí)際生產(chǎn)中誤差必然是存在的，每盞燈不可能完全相同。每盞燈的情況不同，每盞燈變暗的能力不同或者說(shuō)有差異。這盞不亮的燈，可能是變暗的能力比較強(qiáng)，所以不發(fā)光了。依此推出實(shí)驗(yàn)時(shí)若串聯(lián)電路其他部分不變，串聯(lián)電路中隨著燈逐漸增多，必然會(huì)出現(xiàn)一盞、兩盞、多盞甚至全部熄滅的現(xiàn)象。隨后大家用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了上述的推測(cè)。該節(jié)課雖延緩了教學(xué)進(jìn)度，但學(xué)生很投入，收獲頗多。學(xué)生理解了盡管馬路兩旁路燈同時(shí)亮同時(shí)熄滅：通過(guò)改變開(kāi)關(guān)在串聯(lián)電路中的位置及并聯(lián)電路都可以實(shí)現(xiàn)同時(shí)亮、滅，但是串聯(lián)從一個(gè)燈到四個(gè)燈亮度變化如此明顯，而路旁燈上百、上千甚至更多，故應(yīng)該是并聯(lián)。

豐富的參與體驗(yàn)給了孩子充分的活動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)，提高了孩子的參與度，提高孩子的積極性，并在這個(gè)過(guò)程中小組之間互相學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)，高效的解決問(wèn)題水到渠成。

4、體驗(yàn)中綻放理性之花

4.1理性的解決問(wèn)題

充分體驗(yàn)，想方設(shè)法的解決問(wèn)題，逐漸成為學(xué)生的一種習(xí)慣。一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)之后，迅速模式化的明確條件，搜尋目標(biāo)，明確條件與目標(biāo)或問(wèn)題之間的聯(lián)系，充分利用身邊現(xiàn)有的資源解決問(wèn)題，而后逐漸明晰了解決問(wèn)題的方法。學(xué)會(huì)了條件不足時(shí)，充分利用身邊資源創(chuàng)造條件解決問(wèn)題。實(shí)際操作中，牢牢抓住主線，對(duì)問(wèn)題的解決就可以做到了然于胸。落實(shí)中只需按方案，步步為營(yíng)仔細(xì)操作即可。問(wèn)題的解決不僅有希望，有信心，而且有把握。其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)何嘗不是如此，而且物理學(xué)科本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)建立起來(lái)的學(xué)科。這種通過(guò)實(shí)驗(yàn)充分體驗(yàn)式的解決問(wèn)題思想在不知不覺(jué)中讓學(xué)生融入其中，成為構(gòu)成孩子作為獨(dú)立個(gè)體不可或缺的一部分。

4.2掌握了科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)

想方設(shè)法解決問(wèn)題，實(shí)實(shí)在在動(dòng)手體驗(yàn)，不僅解決了原有問(wèn)題，而且實(shí)踐后針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，再作出猜想，提出具體的修正方案，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。這正是對(duì)我們認(rèn)識(shí)事物過(guò)程的理性概括。原來(lái)物理中科學(xué)探究的思想不是空洞，它貫穿在我們學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)未知事物的全過(guò)程。

“體驗(yàn)式教學(xué)”使學(xué)生可以主動(dòng)地去體驗(yàn)教育情景，在過(guò)程中學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠把自己在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)和消極狀態(tài)轉(zhuǎn)化成積極主動(dòng)，從而能夠在這種教學(xué)模式中輕松愉快的學(xué)到知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)

1、2011版初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)

2、初中物理課堂有效提問(wèn)的策略研究

張寧波 學(xué)位論文 南京師范大學(xué) 2014-04- 01

江蘇省蘇州市吳中區(qū)橫涇中學(xué) 215103