幼兒教育研究之我見(jiàn)

曹金鳳

中圖分類(lèi)號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-373

我們知道，從前的傳統(tǒng)教學(xué)是教師一統(tǒng)課堂天下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，老師一味地填鴨注入，有時(shí)候下課了還在壓堂講解。如今，教育改革深入發(fā)展了，有十年的教育改革實(shí)踐，促使我們的課堂已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革，從幼兒園開(kāi)始師生關(guān)系和課堂氛圍也都發(fā)生了根本的變化。即使是幼兒園的課堂上，教師也成為了學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生學(xué)習(xí)也是以積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)，嘗試探究解決新問(wèn)題，這就是促使幼兒理解新知識(shí)的有意義的過(guò)程。

一、開(kāi)蒙啟智，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

如今幼兒的學(xué)習(xí)方式方法有了改變，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。這樣幼兒對(duì)自己探究的方法和結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生不錯(cuò)的成就感、自信心。日常老師就為幼兒以后的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊注重培養(yǎng)幼兒自主互助學(xué)習(xí)知識(shí)、動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力。我在教學(xué)實(shí)踐中知道，幼兒不實(shí)行能力培養(yǎng)，其對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上貫通應(yīng)用了。

譬如，在幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)練唱歌曲，讓學(xué)生隨著老師唱曲調(diào)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，用小棒或其他學(xué)具計(jì)算“十減幾”算式，計(jì)算“10-9=？”，

用湊十法計(jì)算，先把9+1=10，再用10-9得1，9再加1得10。剛開(kāi)始他們不容易理解。于是，我讓幼兒反復(fù)練習(xí)樂(lè)曲，增強(qiáng)樂(lè)感，然后進(jìn)行研討交流，仔細(xì)琢磨樂(lè)曲。提出問(wèn)題后，幼兒很積極踴躍地去思考， 經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，不少學(xué)生都想出了自己的好辦法。又經(jīng)過(guò)互助學(xué)習(xí)和討論交流，學(xué)生們的思路更開(kāi)闊了，能力增強(qiáng)了。我于是讓他們用各種方法反復(fù)研討交流和練習(xí)，幼兒的樂(lè)感增強(qiáng)了，收獲不小。在研討中，幼兒互動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行互助合作訓(xùn)練，老師即使激發(fā)指點(diǎn)，促使幼兒全員積極參與，收到了好的效果。

又如，我還聽(tīng)了王老師的一節(jié) 動(dòng)手動(dòng)腦能力培養(yǎng)課，老師出示問(wèn)題后幼兒們似乎是很懵圈，老虎吃天無(wú)從下手，老師及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究、合作互助交流，問(wèn)題得到迎刃而解。

教師是幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也是合作探究者，從培養(yǎng)和發(fā)展幼兒思維的角度，與他們一起探究，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)探究互助合作能力，開(kāi)發(fā)他們的認(rèn)知潛能，提高幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力。

二、合作互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。

在課堂上，老師和幼兒是一對(duì)矛盾的整體，老師對(duì)他們指導(dǎo)點(diǎn)撥，能夠主動(dòng)與老師互相配合互動(dòng)，激發(fā)起幼兒求知欲望。

比如，在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，讓學(xué)生先唱一下自己會(huì)的歌;在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓幼兒先與家長(zhǎng)一起預(yù)先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，這樣做遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)樵谥谱麋娒娴倪^(guò)程中，通過(guò)自己的思考或詢問(wèn)家長(zhǎng)，已經(jīng)認(rèn)真的感知了一次鐘表知識(shí)，再上課研討學(xué)習(xí)，課堂效果會(huì)很好。讓學(xué)生能夠親手做一次，促使學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中得到體驗(yàn)，課堂上大部分幼兒都能輕松解決問(wèn)題，而且掌握鐘表。幼兒愛(ài)唱歌使他們的天性，對(duì)于愛(ài)唱歌的幼兒來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，會(huì)唱了就記住了，看過(guò)了可能就明白;只有讓幼兒做過(guò)了，才會(huì)真正促使幼兒理解。

三、多給機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力。

這里的“說(shuō)話”不是讓學(xué)生死記樂(lè)譜，是指讓幼兒思考之后，把思路理清楚，耐心與幼兒進(jìn)行交流，以加深對(duì)音樂(lè)的理解。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流研討，課堂上構(gòu)建起平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使幼兒處于積極活躍、自由發(fā)表見(jiàn)解的狀態(tài)，使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因而，學(xué)生與同學(xué)、老師交流平臺(tái)才能順利地建構(gòu)起來(lái)，收到預(yù)期效果。讓幼兒在合作互助交流中，充分地表達(dá)自己的見(jiàn)解，會(huì)能更好地鍛煉幼兒的思維能力。

四、體驗(yàn)實(shí)踐，體會(huì)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

幼兒教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，給時(shí)間給平臺(tái)讓他們多唱。重視從幼兒的音樂(lè)體驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解解決問(wèn)題;要善于引導(dǎo)幼兒把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)踐，這樣既可加強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能讓其體驗(yàn)到生活，對(duì)自己能夠解決問(wèn)題感到欣慰。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等學(xué)科也是這樣：例如，我讓幼兒采用買(mǎi)東西付款的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解：自己有30元錢(qián)和8元零錢(qián)，要買(mǎi)一個(gè)32元的書(shū)包，要怎樣付錢(qián)？商店?duì)I業(yè)員怎樣找錢(qián)？最后你還有多少錢(qián)？學(xué)生研討后回答：我拿出38元給營(yíng)業(yè)員，營(yíng)業(yè)員找給我6元，我最后的錢(qián)是30+8=38元。38-32=6.我引導(dǎo)幼兒用真人民幣進(jìn)行游戲，讓學(xué)生說(shuō)話咋買(mǎi)書(shū)包，促使其真正在購(gòu)物游戲中得到經(jīng)驗(yàn)和購(gòu)物知識(shí)。我還讓學(xué)生隨意取出一本書(shū)，問(wèn)它有多少頁(yè)？學(xué)生們馬上翻書(shū)回答“這本書(shū)有42頁(yè)?！薄坝?8頁(yè)?！薄坝?5頁(yè)?！庇變汉屠蠋煿餐杏?，在說(shuō)話中得到鍛煉和提升。

新課改對(duì)我們提出了新的要求，老師在學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考鍛煉思維，在思考中培養(yǎng)、提高、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒互助合作能力的研究，從學(xué)習(xí)上、生活中、活動(dòng)中等諸多方面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)，形成具有實(shí)際指導(dǎo)作用的研究理論。從而，在校、縣、市級(jí)各級(jí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上發(fā)表。進(jìn)而，為培養(yǎng)幼兒互助合作能力提供富有價(jià)值的參考。

我們對(duì)幼兒教育的研究基于幼兒人生觀、價(jià)值觀形成的起步時(shí)期，所以，從事幼兒教育研究意義，幼兒實(shí)踐價(jià)值十分重要。能夠使學(xué)科知識(shí)更直觀、更充實(shí)，幼兒更有學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，就會(huì)大大的提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，從而增強(qiáng)幼兒的綜合素質(zhì)。

讓幼兒親身體驗(yàn)實(shí)踐，課堂上充滿生機(jī)和活力，讓幼兒體驗(yàn)成功。這時(shí)，教師再深入到幼兒中去，和他們一起體會(huì)知識(shí)獲取的過(guò)程，共同分享獲得音樂(lè)知識(shí)的樂(lè)趣。

依安縣泰安學(xué)校