高職院校課程思政教學(xué)模式探索

錢夢(mèng)雨

【摘? ? 要】課程思政建設(shè)越來越受到高職院校的關(guān)注，高職英語作為語言文化通識(shí)課，包含豐富的思政教育資源，有實(shí)施課程思政的可行條件。在實(shí)施過程中存在缺乏相關(guān)意識(shí)、實(shí)施模式不清晰、實(shí)施反饋延遲等問題，阻礙了課程思政的有效推進(jìn)。教師需合理選擇思政素材、調(diào)整教學(xué)實(shí)施方法，以提高課程思政中的課堂互動(dòng)性和學(xué)生參與度，從而探索出相對(duì)穩(wěn)定且有效的課程思政教學(xué)實(shí)施模式，提升公共英語課程的思政教育功能。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 公共英語? 高職英語? 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.098

《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》中提到顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一的問題，提出“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]。高職院校作為學(xué)校和社會(huì)之間人才交流的橋梁，提升思政教育質(zhì)量尤為重要，在顯性思政教育的基礎(chǔ)上要挖掘并利用好其他課程中隱性思政教育資源。公共英語作為通識(shí)性語言文化課程，蘊(yùn)含著豐富的隱性思政教育資源，將顯性語言知識(shí)教學(xué)和隱性思政教育相結(jié)合，全方位提升學(xué)生的綜合思想素質(zhì)。

一、課程思政的概念

課程思政是基于所有學(xué)科和課程都具備的知識(shí)傳授、能力鍛煉、認(rèn)知提升、思想教育功能，在傳統(tǒng)的思政課程之外，以各門課程為載體，在教學(xué)過程中融入思政元素，發(fā)揮其隱性思政教育功能，“將思政課的顯性思想政治教育和其他課程的隱性思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來”[2]。課程思政的目的在于實(shí)現(xiàn)全方位潛移默化的思想政治教育，以全面提升學(xué)生的綜合思想政治素質(zhì)。課程思政的實(shí)施是自上而下的完整體系，是高校思想政治教育的一部分，其關(guān)鍵在于以思政課程為中心，其他課程根據(jù)自身內(nèi)容和特點(diǎn)，合理挖掘思政元素，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，在一定程度上發(fā)揮隱性思政教育功能。

二、高職院校公共英語課程思政實(shí)施中的問題

公共英語課程具有“通識(shí)教育的人文性、職業(yè)教育的實(shí)踐性和外語教育的國(guó)際性”[3]，其教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握英語語言知識(shí)，豐富學(xué)生的文化常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)不同環(huán)境時(shí)的自主思考能力和實(shí)踐交流能力。在實(shí)施過程中仍然存在現(xiàn)實(shí)問題，以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語課程為例，分析如下。

（一）缺乏課程思政的意識(shí)

課程思政的概念雖然形成已久，但從該概念本身的推廣來說速度較慢，多數(shù)高校的課程思政建設(shè)尚處于起步階段。教師缺乏課程思政的意識(shí)，在面對(duì)思政相關(guān)的教學(xué)素材時(shí)也缺乏有效利用的意識(shí)，錯(cuò)過了大量的課程思政元素。就高職英語課程來說，多數(shù)教師以完成教材內(nèi)容的教學(xué)為目標(biāo)，即使有時(shí)融入了思政因素，自身也沒有主動(dòng)進(jìn)行課程思政的意識(shí)。對(duì)學(xué)生來說，這個(gè)概念更為模糊，但學(xué)生作為信息的接收者，在未有課程思政意識(shí)的情況下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，反而能讓“隱性教育”的效果得到發(fā)揮。

（二）實(shí)施模式尚未形成

部分教師對(duì)課程思政有所關(guān)注，在了解相關(guān)概念后自主尋找教材中的思政元素，并想方設(shè)法將其拓展開，強(qiáng)行灌輸思政元素，課堂實(shí)施效果不佳?！八颊虒W(xué)滲透到大學(xué)英語課程中必須是自上而下注入體系的方式開展”[4]，課程思政教學(xué)管理群體需進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，研究出一套易于開展的、適合教師教、適合學(xué)生學(xué)的課程思政教學(xué)模式。每位教師對(duì)于自己的課堂都有不同的教學(xué)方法，但課程思政并不是簡(jiǎn)單地把思政元素放到這些方法中去，而是需要一種自然的路徑去實(shí)現(xiàn)二者的融合，如此才能達(dá)到隱性教育所期望的“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

（三）實(shí)施效果反饋延遲

課程思政的性質(zhì)決定了其作為一種概念和模式，并不會(huì)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更不會(huì)通過測(cè)驗(yàn)等方式去檢驗(yàn)實(shí)施效果，畢竟學(xué)生思想政治塑造的主陣地是思政課堂。思政課程可以使用作業(yè)和考試的方法去獲得教學(xué)反饋，但其他課程在發(fā)揮思政教育功能時(shí)，并不能也不需要使用這樣具有針對(duì)性的檢驗(yàn)方法。因此，課程思政的實(shí)施效果難以得到學(xué)生的反饋，教師只能通過互動(dòng)過程和學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)進(jìn)行判斷，這在某種程度上降低了教師的積極性，模糊了課程思政的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。

三、公共英語課程思政教學(xué)實(shí)施——以高職英語為例

對(duì)于高職院校當(dāng)前的課程思政建設(shè)來說，要切實(shí)實(shí)施課程思政，首先，要提高對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)，形成全校自上而下的統(tǒng)一的課程思政建設(shè)要求，落實(shí)到教師層面就是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)行專門的課程思政教學(xué)培訓(xùn)。其次，形成一套成熟的，適合公共英語課程的課程思政教學(xué)模式。最后，還要通過多種途徑獲得教學(xué)反饋，以調(diào)整、完善本課程的思政教育方式和內(nèi)容。下面以高職英語為例，分析其課程思政實(shí)施模式。

（一）合理選擇思政素材

課程思政素材的來源有兩個(gè)方面。一是本課程的教材中所蘊(yùn)含的思政元素，二是為使教學(xué)內(nèi)容與思政元素更好地結(jié)合，教學(xué)主體在教材之外自主搜集的思政素材。不論是哪個(gè)方面的素材，在使用之前要做好甄別并考慮好實(shí)施路徑和方法。

教材中所蘊(yùn)含的思政元素，其優(yōu)點(diǎn)是與教學(xué)內(nèi)容契合程度較高，容易進(jìn)行聯(lián)系和拓展，學(xué)生易于接受;但缺點(diǎn)是需要進(jìn)行篩選，且有些思政元素并不明顯，不易發(fā)掘。如高職英語教材中“College Life（大學(xué)生活）”這一單元中，有一組對(duì)話的主題是向圖書館歸還過期的圖書，對(duì)話本身是在討論歸還圖書的手續(xù)以及超期的費(fèi)用等，但如果從課程思政的角度看，這個(gè)對(duì)話可以延伸出一個(gè)關(guān)于誠(chéng)信的話題，且與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高。另一個(gè)對(duì)話的主題是向教授預(yù)約見面時(shí)間，對(duì)話中的師生用詞都十分禮貌，從這里可以拓展出關(guān)于文明禮儀等話題。高職英語的教材內(nèi)容貼近大學(xué)生的日常生活，因此可以發(fā)掘的思政元素很多，但并不是所有元素都需要發(fā)掘拓展，這就需要教師進(jìn)行評(píng)估篩選。

在教材之外搜集的思政素材通常是為了完成特定的教學(xué)內(nèi)容，其優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)且具有明顯的思政性質(zhì)，教學(xué)主體可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、具體的課程思政目標(biāo)在海量的素材庫(kù)中找到合適的思政素材。其缺點(diǎn)是容易與教材內(nèi)容脫節(jié)，課程思政產(chǎn)生刻意感，這便不易于學(xué)生接受。所以在選擇課外思政素材時(shí)，需要考慮到一是教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系程度，二是實(shí)施形式上要自然不刻意。比如在開啟“College Life”的單元教學(xué)之前，搜集關(guān)于大學(xué)、青年、理想的英文版的名人名言，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行翻譯并闡述自己的理解等。用課程思政的方式進(jìn)行單元導(dǎo)入，為本單元的學(xué)習(xí)奠定基調(diào)，可以在一定程度上激勵(lì)學(xué)生。

（二）調(diào)整教學(xué)實(shí)施方法

在公共英語教學(xué)中使用較多的教學(xué)方法有講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法、自主學(xué)習(xí)法、分組學(xué)習(xí)法等，每種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，而對(duì)于課程思政的實(shí)施來說，不論采用哪種教學(xué)方法，都有其適用的路徑。這里以講授法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為例進(jìn)行分析。

在使用講授法的課堂上，教師角色在大部分時(shí)間占主導(dǎo)地位，教學(xué)進(jìn)程主要是由教師的講解來推動(dòng)的，因而思政元素必然要融合到教師的講授中去。教師作為講授法的實(shí)施主體，也要有意識(shí)地發(fā)掘利用思政素材。在高職英語“Ask Directions（問路）”單元中，教師可以從單元主題出發(fā)，設(shè)定情境進(jìn)行單元導(dǎo)入，將問路和志愿者服務(wù)聯(lián)系起來。比如，描述在我國(guó)舉辦的各大國(guó)際盛會(huì)上，眾多的青年志愿者主動(dòng)擔(dān)任引導(dǎo)員、翻譯人員，向世界展示了中國(guó)青年志愿者積極向上、熱情大方的形象，此外再配以圖片展示外國(guó)友人向中國(guó)志愿者問路的場(chǎng)景。在引入單元主題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的思想，同時(shí)激發(fā)其對(duì)國(guó)際交流的積極意識(shí)。

使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，課程思政的實(shí)施主體是師生雙方，教師啟發(fā)，學(xué)生在思考的過程中完成思想品德的塑造和提升。如高職英語“In a Restaurant（在餐廳）”單元中，講到飲食文化和世界各地的手勢(shì)習(xí)慣。教師可以以風(fēng)俗習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，如以小組為單位，選取一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣，進(jìn)行材料收集、制作英文PPT、展示小組成果等。在完成小組任務(wù)的過程中，學(xué)生不但能對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣有更深入全面的認(rèn)識(shí)，還可以練習(xí)用英語闡述中國(guó)文化，啟發(fā)其傳承中國(guó)文化的意識(shí)和積極性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法涉及教師和學(xué)生兩個(gè)主體，相較于講授法互動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生參與度更高，因此使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施課程思政的效果較好。

此外，還可以通過課堂競(jìng)賽、游戲、辯論等多種形式實(shí)施課程思政，具體實(shí)施方式要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和調(diào)整。對(duì)于高職院校的公共英語教學(xué)來說，互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)模式更適用于課程思政的實(shí)施，教學(xué)雙方在相互促進(jìn)的同時(shí)也有利于及時(shí)獲得對(duì)方的反饋。【基金項(xiàng)目：全國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校公共英語課程思政教學(xué)模式研究”（2020QJG019）;安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目“高職英語課程思政理念建構(gòu)與實(shí)施路徑研究”（ZL2020018）】

參考文獻(xiàn)

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[4]肖紅芳.大學(xué)英語課程思政建設(shè)的理論與實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（6）：1-3.