用心鋪就高中語文的教改之路

劉海勇

摘要：在新課程改革的背景下，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展已成為高中語文教學(xué)的目標(biāo)之一。然而，以教師為主體、以課堂為主體、以教材為主體的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，嚴(yán)重限制了教師的進(jìn)取意識(shí)和改革創(chuàng)新意識(shí)，影響了高中語文教學(xué)的有效性。因此，高中語文教師應(yīng)該積極改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方式和策略，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體能動(dòng)性，構(gòu)建高效的高中語文教學(xué)課堂十分有益。

關(guān)鍵詞：高中語文;教改之路;鋪就

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-311

前言：

高中時(shí)代語文的學(xué)習(xí)，單純只靠傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情需求。高中語文教師應(yīng)該積極地改革其教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)安排，力圖通過高中語文教學(xué)改革來幫助教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)和內(nèi)容的掌握程度及運(yùn)用能力。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)熱情和興趣

高中語文學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來說，更加考驗(yàn)學(xué)生的靈活性思維和語言應(yīng)用能力。在以往的高中語文教學(xué)過程中，教師往往采用讓學(xué)生進(jìn)行題海訓(xùn)練的方式來進(jìn)行教學(xué)，使得課堂顯得非常乏味和無趣。因而，在實(shí)際高中語文教學(xué)課堂中，教師可以以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情為目的，創(chuàng)新其教學(xué)方式和策略，活躍課堂氛圍，使得高中語文課堂更加靈活和生動(dòng)，讓學(xué)生更加容易和輕松地吸收語文知識(shí)和內(nèi)容，提高學(xué)生語文思維的敏捷性和活躍性，以期更好地應(yīng)對(duì)高考的變化。

例如，在教學(xué)《竇娥冤》這一篇課文的過程中，為了充分吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生在課堂上的專注程度，高中語文教師在《竇娥冤》這一篇課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以首先為學(xué)生播放《竇娥冤》的相關(guān)電影或者戲曲資源，通過生動(dòng)的畫面來吸引學(xué)生在語文課堂中的注意力，而視頻中激烈的人物沖突能夠讓學(xué)生深入了解作者身處的黑暗的階級(jí)時(shí)代有一個(gè)大致的印象，讓學(xué)生對(duì)這一篇課文中的主人公竇娥的人物性格及其主要經(jīng)歷有一個(gè)大概的了解和認(rèn)識(shí)。

一、利用實(shí)際生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情景式的教學(xué)方法其設(shè)計(jì)來源于生活，教師可以充分利用生活這一個(gè)強(qiáng)大的素材，發(fā)掘其中能夠與知識(shí)相關(guān)的點(diǎn)，然后對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

例如，在教學(xué)《《人民報(bào)》創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說》時(shí)，高中語文教師首先提問學(xué)生“作為新時(shí)代的中國(guó)青年，我們高中學(xué)生身上承擔(dān)著怎樣的使命？我們又需要具有怎樣的抱負(fù)？”來讓學(xué)生展開討論和交流，從而進(jìn)入這一節(jié)課的主題。讓學(xué)生了解這一篇演講稿子的主旨，品味偉大的哲學(xué)家馬克思這一篇演講稿字里行間流露的感情和深邃的思想，讓學(xué)生加深對(duì)“使命和抱負(fù)”的深刻認(rèn)識(shí)。

再如，在教學(xué)《促織》的過程中，其主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)能夠理解這一篇小說所表達(dá)的對(duì)受盡了封建社會(huì)上層階級(jí)迫害和欺凌的下層人民的深刻的同情?；诖?，高中語文教師可以首先給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生事先了解這一篇小說的作者蒲松齡的出身、經(jīng)歷和作品的時(shí)代背景等等。除此之外，為了更好地促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和探究，授課教師可以為學(xué)生布置課后拓展題目，讓學(xué)生發(fā)揮自己天馬行空的想象力，來更換這一篇小說的故事結(jié)局，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟這篇小說作者安排這一結(jié)局的意圖，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇小說主旨的理解。

因此，在講授高中語文過程中，授課教師應(yīng)該時(shí)刻圍繞學(xué)生自己的實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，引起學(xué)生的注意。這樣“生活化”情景教學(xué)模式不僅能活躍語文學(xué)習(xí)課堂的氛圍，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力及效率。

二、借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)新高中語文教學(xué)情境

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，多媒體技術(shù)的使用越來越普遍化。因此，在高中語文教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的使用次數(shù)也越來越頻繁。多媒體技術(shù)不僅可以為學(xué)生提供豐富的高中語文課外學(xué)習(xí)資源，還可以讓學(xué)生逃脫時(shí)間與空間的限制，將學(xué)生生活中的場(chǎng)景真切地展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

例如，在教學(xué)《紅樓夢(mèng)》的過程中，為了學(xué)生進(jìn)行深入研究學(xué)習(xí)，高中語文教師就可以首先利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放《枉凝眉》這一首為大家所熟知的曲子，讓學(xué)生沉浸在這一部小說所營(yíng)造的愛情悲劇氛圍中。此外，為了能更好地進(jìn)行高中語文沉浸式教學(xué)，創(chuàng)造體驗(yàn)式教學(xué)情境，高中語文教師可以乘勢(shì)而上，利用多媒體信息技術(shù)的偉大力量，為學(xué)生展示《紅樓夢(mèng)》電視劇中《林黛玉進(jìn)賈府》的節(jié)選片段，讓學(xué)生近距離地接觸林黛玉這個(gè)角色，為學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)語文課文中的重難點(diǎn)突破奠定的基礎(chǔ)。

再如，在教學(xué)《哈姆萊特》這一課時(shí)，其主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解這一部巨作中主人公的人物性格和錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，了解這一些關(guān)系是如何推動(dòng)作品的情節(jié)發(fā)展的。基于此，高中語文教師就可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示這一篇課文的相關(guān)視頻選段，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和欣賞這一視頻，分析和品味視頻中主要人物的言行舉止，從而對(duì)人物有一個(gè)直觀的印象和了解。隨后，教師就可以適時(shí)地提問學(xué)生：“這一部巨作中的主要人物哈姆萊特、克勞狄斯和奧斯里克分別擁有怎樣的人物性格？”讓學(xué)生根據(jù)這一問題進(jìn)行討論和溝通，讓學(xué)生通過交流總結(jié)歸納出這些人物的個(gè)性特征，從點(diǎn)到面，層層遞進(jìn)，為學(xué)生更好地理解這一篇著作奠定殷實(shí)的基礎(chǔ)。此外，高中語文教師還可以給學(xué)生創(chuàng)造性地布置課后作業(yè)，讓學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)信息，自行觀看《哈利萊特》全文，拓展學(xué)生的語文知識(shí)面，從而對(duì)這一作品有一個(gè)全面完整的直觀認(rèn)識(shí)和了解。

總結(jié)：

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代高中語文課程越來越重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。因此，高中語文教師應(yīng)該不斷地努力創(chuàng)新和改革在高中語文教學(xué)中的教學(xué)方式和策略，使得教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)銜接起來，能夠使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中找到樂趣，提高學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力得到發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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