情境教學(xué)法在小學(xué)語文五年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

馬雯

摘要：隨著新課改的不斷深化，其對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求也越來越高。傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的閱讀教學(xué)方式，已經(jīng)不再適用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠提高學(xué)生的課文閱讀能力。由此可見，情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用。文章以小學(xué)五年級(jí)的語文閱讀教學(xué)為例，探究如何更好地運(yùn)用情境教學(xué)法為小學(xué)語文閱讀教學(xué)服務(wù)，從而有效提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-242

前言

所謂情境就是利用多樣的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合的環(huán)境情境，以幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的語文閱讀能力。情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生塑造了較為活躍的學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣，利于促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、對(duì)接廣闊生活，建造生活情境

小學(xué)語文閱讀內(nèi)容與生活息息相關(guān)，其文本材料大多都能夠在實(shí)際生活中找到實(shí)例，這就為教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境提供了著手點(diǎn)【1】。簡單來說，教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，可以對(duì)接廣闊生活，為語文閱讀教學(xué)加入生活化元素，構(gòu)建生活化的語文閱讀情境。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《落花生》一課的教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生能夠?qū)φn文層次有全面的掌握，提高學(xué)生的概括能力，深刻體會(huì)、學(xué)習(xí)花生默默奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以從生活場景出發(fā)，將閱讀學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境。具體可以從導(dǎo)入環(huán)節(jié)和交流環(huán)節(jié)兩方面著手，如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中融入生活化元素。我以謎語的方式為學(xué)生作了新課導(dǎo)入，在學(xué)生猜出謎底之后，我為學(xué)生展示了花生的圖片。隨后，我組織學(xué)生對(duì)花生的用途展開了討論，在學(xué)生討論的過程中，為學(xué)生滲透《落花生》的主要內(nèi)容。在學(xué)生討論完畢之后，我又多對(duì)學(xué)生提出了問題，我問道：“為什么要叫‘落花生’呢？”，我為學(xué)生預(yù)留了兩分鐘的思考時(shí)間，并適時(shí)為學(xué)生播放了花生生長過程的視頻。在閱讀交流的環(huán)節(jié)組織學(xué)生講述關(guān)于“花生”的故事，故事內(nèi)容可以是學(xué)生種花生、收花生真實(shí)經(jīng)歷，或是聽長輩講述的關(guān)于花生的故事，也可以是關(guān)于本篇課文的閱讀感悟。通過為學(xué)生展示圖片、播放視頻等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生主動(dòng)參與到語文閱讀中，提高學(xué)生的語文閱讀效率。

二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)圖畫情境

信息技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，為教師的教育工作提供了諸多便利。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，信息技術(shù)將語文閱讀內(nèi)容變得更為生動(dòng)、具象，在一定程度上降低了五年級(jí)學(xué)生語文閱讀的難度【2】。教師借助信息技術(shù)為學(xué)生圖畫情境，能夠有效集中學(xué)生在語文閱讀課堂上的注意力，提高五年級(jí)學(xué)生語文閱讀的有效性，進(jìn)而提升其語文閱讀能力。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《白鷺》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生再現(xiàn)課文中白鷺的美，使學(xué)生能夠直觀的了解白鷺的精巧和韻致，體會(huì)到作者對(duì)白鷺的無限熱愛與贊美。在上課之初，教師可以為學(xué)生講解杜牧的詩句，讓他們初步體會(huì)杜牧筆下的白鷺。在學(xué)生讀完詩之后，組織學(xué)生說一說對(duì)白鷺的再認(rèn)識(shí)。隨后，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示幾幅白鷺、白鶴、朱鷺的圖片，為學(xué)生的語文閱讀增添幾許樂趣。在自主探究環(huán)節(jié)，我向?qū)W生提出了問題，要求學(xué)生通過不同動(dòng)物的圖片對(duì)比，說一說對(duì)白鷺“美得入骨”的理解，情景如下：

教師：“你從課文的哪些地方可以看出白鷺美得像一首詩？為什么？”

學(xué)生：“白鷺的外形很美，它的身段大小都恰到好處?！?/p>

學(xué)生：“白鷺色素配合都很適宜?！?/p>

學(xué)生：“白鷺釣魚的姿態(tài)很美，像詩一樣美到人的骨子里?！?/p>

……

教師借助信息技術(shù)為五年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖畫情境，讓他們?cè)诳梢暤那榫持虚喿x學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓五年級(jí)學(xué)生在理解表面語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀多一些思考，提升他們的語文閱讀能力。

三、分組角色扮演，實(shí)現(xiàn)合作情境

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生對(duì)新鮮事物抱有濃厚的好奇心理，他們已經(jīng)具有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，但是在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中仍舊存在一些問題。教師應(yīng)把握學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，采用小組合作的方式，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《將相和》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以以角色扮演的方式組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生對(duì)課文有初步的理解之后，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演學(xué)習(xí)。在角色扮演的準(zhǔn)備階段，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)。值得注意的是，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要遵循小組成員的意愿，不能按照教師自己的意愿為學(xué)生分配角色。在角色扮演活動(dòng)結(jié)束之后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠從中獲得成就感，對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)抱以熱情，利于提升學(xué)生的語文閱讀能力。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)階段，各學(xué)科的學(xué)習(xí)都是相關(guān)聯(lián)的，學(xué)生只有擁有較高的語文素養(yǎng)才能夠?qū)W好其他學(xué)科的知識(shí)，而學(xué)好語文的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的語文閱讀能力。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合語文閱讀內(nèi)容，從學(xué)生的角度出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)閱讀情境，幫助學(xué)生更好的理解文本，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

【1】亢佳楠.情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

【2】令狐福香.情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2020（23）：122.

旺蒼縣朗詩五權(quán)希望小學(xué)校 628213