初中數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及其對(duì)策探究

賀憲

摘要：在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)是主要的教學(xué)形式之一，教師需要結(jié)合教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)提出相關(guān)的問(wèn)題或假設(shè)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、回答和討論。許多人認(rèn)為提出問(wèn)題很簡(jiǎn)單，其實(shí)不然，有效的提問(wèn)是一門藝術(shù)，一個(gè)小小的問(wèn)題也許會(huì)起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，對(duì)促進(jìn)初中生遷移知識(shí)、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)具有重要作用。如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，已經(jīng)成為影響一節(jié)數(shù)學(xué)課取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教師;課堂提問(wèn);存在的問(wèn)題;對(duì)策探究

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-201

引言

隨著新課標(biāo)的發(fā)展與更新，數(shù)學(xué)科目的課堂提問(wèn)也在逐步優(yōu)化，需要教師們精心設(shè)計(jì)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得當(dāng)，對(duì)于優(yōu)化課堂氛圍，提高教學(xué)效率有著舉足輕重的效用。下面針對(duì)如何精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)進(jìn)行分析，希望能對(duì)廣大教育工作者有所啟發(fā)。

一、當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)隨意性太強(qiáng)

通過(guò)數(shù)據(jù)、實(shí)踐調(diào)查等方式，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中存在一些問(wèn)題，如許多數(shù)學(xué)教師提問(wèn)過(guò)于隨意，一般是“想起什么問(wèn)什么”。這或許是因?yàn)樵趥湔n時(shí)或上課之前并沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)致教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)。另外，如果數(shù)學(xué)教師所提出問(wèn)題邏輯性、針對(duì)性、啟發(fā)性不強(qiáng)，面對(duì)這樣的提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容更加迷茫，回答更容易出現(xiàn)“驢唇不對(duì)馬嘴”的情況。這種“佛系提問(wèn)”“隨意式提問(wèn)”的教學(xué)環(huán)境會(huì)對(duì)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。

（二）提問(wèn)針對(duì)性強(qiáng)，忽略大多數(shù)學(xué)生

有很多教師在課堂的提問(wèn)只是針對(duì)表達(dá)能力強(qiáng)且成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而這樣的針對(duì)性過(guò)強(qiáng)的提問(wèn)，直接忽略了其他大部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，而教師在課堂上的提問(wèn)長(zhǎng)期將提問(wèn)目標(biāo)鎖定固定的幾位學(xué)生身上，通常提高了提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)，使得大部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，而這種小眾教育更是使得其他大部分學(xué)生受到了嚴(yán)重教育不公待遇，使這部分學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而厭煩其從教學(xué)科。而最終，學(xué)生的這門學(xué)科成績(jī)一落千丈，形成惡性循環(huán)。

二、解決提問(wèn)中存在問(wèn)題的策略

（一）有技巧性地設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)首先明確教材中的知識(shí)重點(diǎn)，并對(duì)其加以深化，做到對(duì)教材中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)有足夠的掌握，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，使得設(shè)計(jì)出的問(wèn)題能夠足夠代表當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，又在帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主思考方面有十分重要的促進(jìn)作用。例如，在對(duì)《圖形的初步認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)，在學(xué)生充分明確了立體圖形的概念后，教師可以對(duì)學(xué)生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：“在我們的生活中，有哪些物體是球體的？又有哪些物體是柱體的？”“立體圖形和平面圖形有怎樣的區(qū)別？”這樣的問(wèn)題能夠充分將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而進(jìn)入對(duì)本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在充分投入課堂學(xué)習(xí)中時(shí)，會(huì)不由自主地被教學(xué)內(nèi)容所吸引，從而更加熱情的回應(yīng)教師的問(wèn)題，形成良好的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，教師完成教學(xué)任務(wù)。

（二）提問(wèn)可因人而異

數(shù)學(xué)問(wèn)題有難有易，學(xué)生能力也有大有小。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生能力狀況選擇所提問(wèn)題的類型，對(duì)于優(yōu)秀生加大問(wèn)題的難度，讓優(yōu)秀生獲取更大的進(jìn)步空間，充分將這部分學(xué)生的思維能力發(fā)揮到最大，創(chuàng)造更多的可能;對(duì)于學(xué)困生降低問(wèn)題的難度，因?yàn)閷W(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣還有待提高，所提的問(wèn)題難度過(guò)大，更容易扼殺學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的好感，更嚴(yán)重可能會(huì)產(chǎn)生消極心理，認(rèn)為自己不適合學(xué)數(shù)學(xué)。所以，教師在提問(wèn)時(shí)要把握好問(wèn)題的難易度，具體問(wèn)題具體分析，給優(yōu)秀生制造進(jìn)一步提升的機(jī)會(huì)，也給數(shù)學(xué)學(xué)困生飛躍的機(jī)遇，兼顧全體學(xué)生，努力構(gòu)建和諧課堂。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)

生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題比較貼近學(xué)生的生活，能夠提高初中生的運(yùn)用、轉(zhuǎn)化等能力。比如在講解“隨機(jī)事件”“必然事件”課程內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多舉一些生活中學(xué)生能接觸的事物，比如“將硬幣拋出后是正面的是隨機(jī)事件”，就可以然讓學(xué)生實(shí)際拿一枚硬幣進(jìn)行實(shí)際操作，然后通過(guò)多次拋擲硬幣得出結(jié)論。也可以以抽獎(jiǎng)活動(dòng)為例進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行探究最后得出結(jié)論。這樣接近學(xué)生生活的提問(wèn)會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，更能促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)與生活相連接，形成學(xué)有所用的閉環(huán)，讓教學(xué)內(nèi)容更好應(yīng)用到生活層面。

（四）創(chuàng)新提問(wèn)，破除“定勢(shì)思維”

定勢(shì)思維是指學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，往往遵循一種固定思考邏輯，而學(xué)生一旦形成了定勢(shì)思維，對(duì)其思維的健康發(fā)展極為不利。像當(dāng)我們提到長(zhǎng)方形，或讓學(xué)生畫出一個(gè)長(zhǎng)方形，大部分學(xué)生會(huì)畫出兩邊相對(duì)較長(zhǎng)，兩邊相對(duì)較短的長(zhǎng)方形，而正方形也是長(zhǎng)方形的一種，是特殊的長(zhǎng)方形，因此，也算為長(zhǎng)方形，但一旦形成固定的思維，學(xué)生就不會(huì)考慮畫出正方形。因此，在教師提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意提出相對(duì)有創(chuàng)新意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行全方面、多角度的思考。例如，七年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)《平行線》的學(xué)習(xí)，可以提出“兩條平行線在形成多大的角度時(shí)能夠相交？”并在黑板畫出兩條平行線，讓學(xué)生更加直觀地感受平行線的性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。這個(gè)問(wèn)題本身很簡(jiǎn)單，但教師一旦在黑板上畫出兩條平行線，會(huì)在一定程度上對(duì)一部分學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，忽略了直線的無(wú)限延伸性，從而落入固定的思維模式中，將問(wèn)題思考得更加復(fù)雜化，反而離正確答案越來(lái)越遠(yuǎn)。而當(dāng)教師將正確答案公布時(shí)，會(huì)使學(xué)生有恍然大悟的感覺(jué)，從而形成對(duì)自己思維的反思，在以后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，會(huì)自覺(jué)地對(duì)問(wèn)題從更多角度著手思考，養(yǎng)成全方位思考問(wèn)題的思維習(xí)慣，從而真正意義上破除了定式思維，教師達(dá)到了真正的素質(zhì)教育目的。

（五）給予學(xué)生更多的思考時(shí)間

提問(wèn)環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)教師要注意提問(wèn)的頻率，給予學(xué)生更寬廣的思考空間。有效提問(wèn)并不是一節(jié)課問(wèn)個(gè)不停，同樣的，一節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)中也不能缺少了對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，重要的是，我們要讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)摹伴g歇”，以符合初中生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，使學(xué)生在這一段時(shí)間當(dāng)中可以充分思考和聯(lián)想，并咀嚼、消化和吸收知識(shí)，讓學(xué)生積極思考。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教學(xué)活動(dòng)中的課堂提問(wèn)本身就是一門藝術(shù)，新課程改革后，更需要教師對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要深刻明確新課標(biāo)教學(xué)要求，使得問(wèn)題的設(shè)計(jì)更加能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全方面、多角度的思考，從而提升其綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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吉林省榆樹(shù)市劉家鎮(zhèn)第一中學(xué)校