淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

丁香蓮

摘要：對(duì)于語文這個(gè)學(xué)科來講，雖然是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是內(nèi)容復(fù)雜又很龐大，并沒有想象中的那么簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)也會(huì)有很多同學(xué)會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難的情況。針對(duì)語文科目來講，在農(nóng)村和城市的語文教學(xué)中相比還存在很大的差距，在農(nóng)村學(xué)校中教師的綜合素質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和方法還有學(xué)校的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)備普遍都比城市的學(xué)校低，這就導(dǎo)致一些學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難，語文的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，長(zhǎng)此以往，有些學(xué)生就成為了大家口中的“后進(jìn)生”。針對(duì)這樣的情況，本篇文章將以農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);農(nóng)村語文教學(xué);后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-179

語文是一門基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)科，與其他的學(xué)科相比不需要很強(qiáng)的邏輯能力，學(xué)習(xí)起來相對(duì)簡(jiǎn)單一些，但是語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜又繁多，需要很強(qiáng)的理解能力，所以仍然有很多學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)種種問題，以至于語文學(xué)習(xí)成績(jī)差。處于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)因?yàn)闆]有城市學(xué)校的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)備完善，教師的綜合能力也比較低，教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生困難，如果長(zhǎng)時(shí)間的處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，就會(huì)產(chǎn)生一大批的學(xué)習(xí)困難生，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和教學(xué)效果的提高成為當(dāng)下語文教學(xué)的重點(diǎn)。

一、后進(jìn)生的共同特點(diǎn)

后進(jìn)生又可以成為學(xué)困生，是指對(duì)學(xué)習(xí)沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方面的個(gè)人能力較差的學(xué)生。語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的后進(jìn)生共同特點(diǎn)表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：

首先，學(xué)生的閱讀能力差。在語文課堂中教師要求學(xué)生自己練習(xí)閱讀某一篇課文時(shí)，要求學(xué)生對(duì)課文講述的整體內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，針對(duì)課文的內(nèi)容提出學(xué)生遇到的問題，并發(fā)表自己的想法和理解。有些學(xué)生在答題時(shí)找不到文章的中心內(nèi)容，回答的問題和中心點(diǎn)有很大的偏差，這些學(xué)生知識(shí)的提取能力都相對(duì)較低，語文的考試成績(jī)也不是很理想。

其次，學(xué)生在書寫方面的能力不足。語文學(xué)科中通常要寫非常多的漢字，需要學(xué)生有比較強(qiáng)的書寫能力，學(xué)生書寫的速度和書寫字體的清晰度都會(huì)對(duì)教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生很大的影響。 所以學(xué)生書寫的能力也在一定的程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生在平時(shí)語文課上學(xué)習(xí)的水平不相上下，卻總在考試測(cè)驗(yàn)中發(fā)生很大的差距，寫字清晰工整的學(xué)生總是得分會(huì)比寫字字跡潦草的高一些。

再次，學(xué)生的注意力不能集中在學(xué)習(xí)上。在語文教學(xué)工作中，教師在上課時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)生在課上沒有認(rèn)真的聽老師講課，交頭接耳、精神渙散，還做時(shí)不時(shí)的做一些小動(dòng)作，這樣的學(xué)生普遍的成績(jī)都比較差。而在語文課上認(rèn)真聽講，跟著老師講課的思維走的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)高一些。

最后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文沒有興趣。在課堂上有一部分學(xué)生可以積極的和教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，還能不時(shí)的提出自己的見解，相反有一些學(xué)生在語文的課堂上幾乎沒有主動(dòng)的去參與與教師的互動(dòng)，不主動(dòng)的回答教師提出的問題，就算是教師主動(dòng)地點(diǎn)名提問，學(xué)生也是半天說不出一句話來回答或者光站著不說話。這樣的情況，學(xué)生在課堂上的參與程度低下，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)沒有興趣。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

（一）創(chuàng)造靈活的課堂環(huán)境

一般來說傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)都比較乏味，教師自己進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生卻被動(dòng)的接受教師講解的知識(shí)，農(nóng)村的語文教學(xué)更是如此。在語文教學(xué)中一些后進(jìn)生也會(huì)在課上和其他學(xué)生一樣聽老師講解課文，而教師卻沒有關(guān)注這些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成果，不管學(xué)生的理解程度，長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)降低，使學(xué)生變得不思進(jìn)、懶惰成性。這時(shí)語文教師可以采取師生交換的學(xué)習(xí)方式，讓所有學(xué)生都可以參與語文課堂。比如：在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生和自己進(jìn)行角色的互換，由學(xué)生自己將課文內(nèi)容進(jìn)行講解交給其他學(xué)生，教師作為旁聽在必要時(shí)進(jìn)行輔助引導(dǎo)同時(shí)維護(hù)上課的秩序。教師在挑選講課的學(xué)生時(shí)就可以從這些后進(jìn)生中進(jìn)行挑選，這時(shí)學(xué)生會(huì)感覺到老師對(duì)自己重視，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

在農(nóng)村的學(xué)校中，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的配備也逐漸的完善，但是很多的學(xué)校并沒有將多媒體設(shè)備利用起來，加上很多農(nóng)村的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體的認(rèn)識(shí)比較陌生，也沒有利用多媒體教學(xué)的意識(shí)，使其成為了一個(gè)擺設(shè)。在農(nóng)村學(xué)校的學(xué)習(xí)中教師可以學(xué)習(xí)使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式比較新穎而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣新穎的教學(xué)方式對(duì)于后進(jìn)生來說也會(huì)產(chǎn)生好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣。例如在《普羅米修斯》這一課中，這篇課文講述的是古希臘的神話故事，通常這樣的神話故事學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生好奇心理，基于此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找普羅米修斯的視頻電影播放給學(xué)生觀看，然后讓不同的學(xué)生說出自己在電影中印象深刻情節(jié)，并且結(jié)合課文來表達(dá)自己的看法，從而體會(huì)這個(gè)神話任務(wù)不屈不撓的精神。再這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生的注意力會(huì)有很強(qiáng)的集中，后進(jìn)生也不例外，學(xué)習(xí)的效率會(huì)得到很大的提升。多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)于激發(fā)后進(jìn)生和普通處于中游的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來講也是一個(gè)非常好的途徑。

（三）針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教

在學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力都不一樣，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方法和接受能力都會(huì)產(chǎn)生差異。在農(nóng)村的學(xué)校，因?yàn)槭芨鞣N環(huán)境因素的影響，教師的授課方式也相對(duì)單一，而在課堂上教師也不能全方位的照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)就變得非常的困難。這時(shí)教師可以在課后注重給予后進(jìn)生學(xué)習(xí)幫助和引導(dǎo)，讓他們感受到教師對(duì)自己的重視，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以通過對(duì)學(xué)生的大致了解，針對(duì)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來布置不一樣的課后作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并且進(jìn)行適時(shí)的課后輔導(dǎo)，保證后進(jìn)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)最大程度接受。

結(jié)束語：和城市的學(xué)校相比，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平相對(duì)落后，為了進(jìn)一步的縮小城鄉(xiāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)差距，教師要積極的創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的了解，從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助后進(jìn)生對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而完成向優(yōu)質(zhì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

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陜西省咸陽市旬邑縣土橋鎮(zhèn)北家坊小學(xué) 711304