守望花開(kāi)，歲月留香

張蕾

摘要：在對(duì)教師眾多有愛(ài)的稱呼里，我最喜歡“守望者”這個(gè)稱號(hào)?！笆赝币辉~，最早出自《孟子·滕文公上》：“出入相友，守望相助，疾病相扶持?！币庵浮翱词夭t望”?！尔溙锢锏氖赝摺芬粫?shū)則把“守望”一詞帶到全世界。關(guān)于“守望”的教育意義，全國(guó)“百佳班主任”楊春林老師給出了闡述：“教育不是管，也不是不管，在管與不管之間，有一個(gè)詞語(yǔ)叫守望?！蔽易鳛橐粋€(gè)年輕的班主任，在與學(xué)生晨昏相伴的三年里，從師生間發(fā)生的教育故事中，我深切地體會(huì)到：以仁愛(ài)之心去堅(jiān)守，用教師專業(yè)之態(tài)去展望，做教育里的守望者，是一件多么有意義的事情！

關(guān)鍵詞：守望;教育;歲月

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-157

今天，我?guī)?lái)學(xué)生小豪的故事，與大家一同求索“守望”的教育真諦。

在班集體里，小豪是個(gè)特別的存在，雖然上課不吵不鬧，但從來(lái)不寫(xiě)作業(yè);雖然不與同學(xué)發(fā)生矛盾，但獨(dú)來(lái)獨(dú)往，拒人于千里之外。總之，是個(gè)孤僻、多疑、缺乏安全感、暮氣沉沉、無(wú)絲毫少年感的孩子。

初一一次生物課時(shí)，班長(zhǎng)神色慌張地跑來(lái)辦公室叫我，說(shuō)小豪沒(méi)有寫(xiě)生物作業(yè)，與老師起了沖突，場(chǎng)面控制不下來(lái)。我急忙趕到教室，看到的場(chǎng)景是：小豪從臉到脖子根都漲的通紅，咬牙切齒，雙手握成拳頭，不斷地狠狠地砸向自己的課桌。班上的同學(xué)都被嚇到了，沒(méi)人敢吭聲。

為了不影響其他同學(xué)正常上課，我只能把小豪帶到我辦公室。在去辦公室的途中，我內(nèi)心十分擔(dān)憂，我知道，在此情況下，我不能一味地批評(píng)指責(zé)刺激他，避免問(wèn)題進(jìn)一步惡化。我平時(shí)看了一些教育心理學(xué)著作，此時(shí)，陳宇老師在《班主任工作十講》提出的“教師的角色意識(shí)”出現(xiàn)在我腦海里，“教師的角色意識(shí)”中講到：“教師在學(xué)生面前要永遠(yuǎn)保持冷靜，即使學(xué)生有錯(cuò)，甚至是無(wú)禮冒犯，教師依然要保持冷靜克制?！庇谑?，我并沒(méi)有批評(píng)指責(zé)小豪，我握住他的手，輕輕撫摸，表達(dá)我的關(guān)心，說(shuō)道：“剛剛那么用力砸桌子，肯定很痛吧？讓老師看看手受傷了沒(méi)有？”就這樣一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的關(guān)心，讓原本全身僵直、怒目而視的小豪，頃刻間身體放松、眼眶泛紅，強(qiáng)忍著淚水，帶著哭腔回我：“手不是很痛！”我見(jiàn)他卸下了防備，趁機(jī)問(wèn)道：“其實(shí)老師是你的朋友，我很心疼你，告訴我，有什么事情我能幫助到你？”孩子們都是很容易感動(dòng)的，他聽(tīng)到我如此說(shuō)，再也忍不住，兩串晶瑩的淚水落下來(lái)，給我講了他的情況。

原來(lái)，在他童年時(shí)期，父親吸毒，母親不堪打擊，傷心欲絕，改嫁他人，與小豪家斷了來(lái)往。好在爺爺奶奶年輕時(shí)有正式工作，拿著每月的退休金，這才保障了家中的正常開(kāi)支。幾年后，父親戒完毒回家，爺爺奶奶把一切責(zé)任歸到父親身上，家中氛圍緊張，親情淡漠。小豪由于長(zhǎng)期缺愛(ài)，于是形成了敏感、多疑、冷漠的性格，甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)，只有在虛擬世界里，才能找到慰藉。生物老師因?yàn)樾『篱L(zhǎng)期不做作業(yè)，想把家長(zhǎng)叫到學(xué)校來(lái)，戳到了小豪的痛處，所以小豪發(fā)了狂！我這才意識(shí)到，孩子的問(wèn)題，歸根結(jié)底是家庭的問(wèn)題。

我想起蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的一段話：“有些事，童年沒(méi)有做到，以后也永遠(yuǎn)彌補(bǔ)不了了?！睍r(shí)過(guò)境遷，則難以彌補(bǔ)。就在當(dāng)下，亡羊補(bǔ)牢，猶未晚也。教育是一種持續(xù)的“喚醒”。于是，我決定用一顆仁愛(ài)之心，喚醒小豪心中的真善美，為他蒙上了灰的靈性，還一片明亮的顏色。

在我的不斷鼓勵(lì)下，他答應(yīng)嘗試著做作業(yè)，起初，困難重重，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，要么借口題目難，不會(huì)做，要么有時(shí)干脆作業(yè)都不帶回家。針對(duì)這個(gè)情況，我只能采取“最笨”的方法，每天放學(xué)后花半個(gè)小時(shí)將小豪留在辦公室，耐心輔導(dǎo)他寫(xiě)作業(yè)，從不因?yàn)樗A(chǔ)差而指責(zé)他，相反，當(dāng)他學(xué)會(huì)做一個(gè)題的時(shí)候，我會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他。有時(shí)，天色暗下來(lái)，我會(huì)親自送他回家，在短短的幾分鐘回家路途上，我總是借著機(jī)會(huì)給他講述一些溫情的事例，珍貴的親情、友善的師生情、真摯的同窗情......久而久之，在我堅(jiān)持不懈地為小豪傳遞愛(ài)的過(guò)程里，我發(fā)現(xiàn)有一些東西悄悄地發(fā)生了改變，小豪能主動(dòng)地把各科作業(yè)做好，也不再獨(dú)身一人，身邊漸漸有了小伙伴，并且相處融洽，臉上也不僅僅只有陰郁之氣，取而代之的是越來(lái)越豐盈的陽(yáng)光少年之氣。

我知道小豪的靈性已漸漸被喚醒，但同時(shí)，我也意識(shí)到，原生家庭的痛不可忽視。為此，我查閱了很多資料，看到了馬斯洛這個(gè)著名的三角形。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人的需求分為五層：“生理--安全--歸屬--尊重--自我實(shí)現(xiàn)”。對(duì)于一個(gè)13歲的孩子而言，無(wú)法從一個(gè)父親吸毒的家庭中獲取歸屬感是一件多么可怕的事情！至關(guān)重要的，就是“歸屬感缺失”問(wèn)題，只有解決了這個(gè)問(wèn)題，讓小豪找到家庭的歸屬感，我才能由“喚醒他”從而進(jìn)一步“點(diǎn)燃他”。

于是，我在小豪不知情的情況下，去往他家進(jìn)行家訪，與他的家人長(zhǎng)談，達(dá)成共識(shí)，家校合作，一起幫助小豪找到“家庭歸屬感”。當(dāng)有了一些成效之后，我想到了馬斯洛需求層次中更高一層的“尊重需求”，小豪長(zhǎng)期在學(xué)校表現(xiàn)不好，“尊重需求”必然是無(wú)法得到滿足的，我知道小豪制作PPT的技術(shù)很好，于是，在我與語(yǔ)文老師共同舉辦的班級(jí)詩(shī)詞朗誦大賽活動(dòng)中，我鼓勵(lì)小豪制作整場(chǎng)比賽的PPT，他欣然接受，活動(dòng)結(jié)束，他制作的PPT得到了老師與全班同學(xué)的一致好評(píng)，小豪收獲了“信心、他人尊重和成就”。這些，正是“尊重需求”的內(nèi)容。那天，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)鼓掌對(duì)小豪進(jìn)行鼓勵(lì)，他站在講臺(tái)上不好意思地看著我純純地笑，我知道，一定會(huì)有一些東西沉淀到了他心靈的河床上，青春的記憶里。

進(jìn)入初三，我問(wèn)小豪：“臨近畢業(yè)，有何打算？”小豪信誓旦旦地說(shuō)：“我要考某某職高的升學(xué)班?！闭f(shuō)完不好意思地笑了：“之前一直荒廢了學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)很差，但我會(huì)加倍努力，考上最好的職高，進(jìn)入升學(xué)班，以后一樣可以考大學(xué)呢！”聽(tīng)到小豪一番話，我知道，小豪已經(jīng)被“點(diǎn)燃”了！之前的小豪無(wú)理想、無(wú)目標(biāo)、混日子、得過(guò)且過(guò)，現(xiàn)在的小豪渾身充滿正能量，樹(shù)立起了人生的理想，并為之不斷拼搏奮斗。

教育的核心價(jià)值，正是這樣的“點(diǎn)燃”，學(xué)生能否取得世俗意義上的成功，一點(diǎn)也不重要，重要的是，他的生命被點(diǎn)燃了！

通過(guò)我與小豪的教育故事，我深刻地感悟到了“守望”中蘊(yùn)含的教育真諦：對(duì)人性，對(duì)學(xué)生懷有深沉的仁愛(ài)之心，堅(jiān)守住一份教育情懷，守護(hù)學(xué)生本性中的真善美——這就是“守”;喚醒學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生，與他們一同展望未來(lái)，展望人生——此即為“望”。“守望”的教育意義，便盡在此了。

天荒地老，我會(huì)做永遠(yuǎn)的守望者，用我的愛(ài)與智慧，點(diǎn)燃學(xué)生，相互成全，照亮彼此的漫漫人生路！帶上德行與修為，情懷與力量，守望那花開(kāi)，讓歲月留香！

湖南省長(zhǎng)沙市天心區(qū)明德啟南中學(xué) 410000