以語(yǔ)文教材為本的初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)策略研究

胡玉玲

摘要：記敘事的閱讀和寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，讀寫(xiě)分離，讀重于寫(xiě)，讀有基礎(chǔ)，寫(xiě)無(wú)基礎(chǔ)，一直存在于語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致了敘事問(wèn)寫(xiě)作教學(xué)中的一系列問(wèn)題。比如，在敘事寫(xiě)作教學(xué)中，缺乏寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo);寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容零散、隨意，二者之間沒(méi)有聯(lián)系。作文評(píng)價(jià)低效、重復(fù)，無(wú)法切實(shí)促進(jìn)寫(xiě)作，都在制約著初中階段寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)的完成。語(yǔ)文教材作為語(yǔ)文學(xué)科最基本的課程資源，它集中了大量?jī)?yōu)秀的范本，具有重要的教育價(jià)值?；诖耍疚膹慕滩某霭l(fā)，探討初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教材;初中記敘文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-147

一、初中語(yǔ)文教材中記敘文選文與寫(xiě)作的意義

相對(duì)于語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)生的練習(xí)，初中語(yǔ)文教材中的敘事作品屬于一種課程資源。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，課程資源的范圍非常廣泛，它是“客觀地、外在地存在于課程以外的社會(huì)生活，學(xué)生日?；顒?dòng)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之中的條件和素材;也是主觀地、內(nèi)在地存在于課程與教學(xué)過(guò)程的始終，教師和學(xué)生的一種見(jiàn)識(shí)、一種感受、一種智慧。”

在眾多的課程資源中，語(yǔ)文教材是語(yǔ)文學(xué)科最基本的課程資源，它集中了大量?jī)?yōu)秀的范本，具有重要的教育價(jià)值。教材中的范文都有其內(nèi)容和形式兩個(gè)方面的屬性。在內(nèi)容上，選文或講述自然、社會(huì)、歷史知識(shí)，或是探討有關(guān)人類博大精深的人文精神境界，神秘的思維領(lǐng)域，或?qū)φ軐W(xué)、美學(xué)、文學(xué)、科學(xué)理論的闡釋，使學(xué)生在思維發(fā)展和思維理解領(lǐng)域的知識(shí)和能力得到提高;在形式上，他們以獨(dú)特細(xì)膩的構(gòu)思，為讀者提供了選擇和運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)意義的多種言語(yǔ)體驗(yàn)，豐富多彩的文體和千變?nèi)f化的表達(dá)方式，給提學(xué)生提供了在學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)可以借鑒的語(yǔ)言樣本。因此，語(yǔ)文教材中的敘事作品作為基礎(chǔ)課程資源之一，為教師敘事教學(xué)提供了依據(jù)和可供開(kāi)發(fā)的資源，也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和模仿的典范。

二、初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題

首先、教學(xué)目標(biāo)比較隨意。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出從小學(xué)至初中各個(gè)階段目標(biāo)。第一學(xué)段為“寫(xiě)話”，第二、三學(xué)段為“習(xí)作”，第四學(xué)段（即初中階段）為“寫(xiě)作”，這表明作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因而作文教學(xué)應(yīng)有整體的規(guī)劃。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師往往會(huì)根據(jù)自己暫時(shí)的興趣隨機(jī)提出一個(gè)話題，并要求學(xué)生寫(xiě)作。學(xué)生完成并按要求上交后，教師將根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、知識(shí)背景和教育經(jīng)歷對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)判。在這一過(guò)程中，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)敘事寫(xiě)作的主題和內(nèi)容，也沒(méi)有具體的依據(jù)對(duì)敘事寫(xiě)作進(jìn)行后續(xù)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致敘事教學(xué)中存在非正式和隨意的現(xiàn)象。造成以上問(wèn)題的原因筆者認(rèn)為是缺少專業(yè)的專門(mén)的寫(xiě)作教材。教師很難將概括的、抽象的和整體的新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)具體化，可操作化到具體的教學(xué)實(shí)踐中。

其次，教學(xué)內(nèi)容有些簡(jiǎn)化。因?yàn)樽魑恼n靈活性大，內(nèi)容講多少由老師自己掌握。因此，教師在指導(dǎo)作文時(shí)，往往會(huì)對(duì)作文題目進(jìn)行講解，隨意從作文書(shū)中找出一些例句，并在課堂上示范一次，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。雖然學(xué)生們可以自由地完成作文，但他們總是一片空白，不知道寫(xiě)什么。這種作文教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。簡(jiǎn)單空洞的解釋只會(huì)讓學(xué)生厭倦寫(xiě)作。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一。評(píng)價(jià)和反饋通常被認(rèn)為是敘事寫(xiě)作的最后階段。在實(shí)際的寫(xiě)作評(píng)價(jià)過(guò)程中，許多教師使用評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為寫(xiě)作評(píng)價(jià)只是判斷學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)好壞的一種方式。這種單一使用的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，由于評(píng)語(yǔ)對(duì)作文的整體質(zhì)量反饋信息少，范圍小，不夠準(zhǔn)確，難以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提供全面、詳細(xì)的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)反饋結(jié)果的簡(jiǎn)單化，不僅使教師大量的工作處于無(wú)效的勞動(dòng)之中，也使學(xué)生很難從評(píng)價(jià)中得到好處。

三、語(yǔ)文教材為本的初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）根據(jù)語(yǔ)文教材中記敘文選文的序列定制目標(biāo)

中學(xué)語(yǔ)文課堂上，閱讀課和作文課是分開(kāi)教學(xué)的。閱讀課有明確的教學(xué)目標(biāo)，寫(xiě)作課沒(méi)有。閱讀課的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)選文教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而由于作文課目前還沒(méi)有正式的、通用的、專門(mén)的寫(xiě)作教材，因此語(yǔ)文教師可以根據(jù)教材中敘事選擇的先后順序來(lái)確定敘事問(wèn)寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)，并使之系統(tǒng)化、計(jì)劃化，具有十分重要的意義。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中的選文，作為服從整體的一部分，是為教材共同體現(xiàn)的課程目標(biāo)服務(wù)的。“范文傳遞和接受的不僅是語(yǔ)文載體所承載的重要內(nèi)容，還包括知識(shí)、思想、情感等等很多方面的內(nèi)容，而且更主要的是語(yǔ)文載體本身，包括文字、詞匯、語(yǔ)句等語(yǔ)言材料，以及語(yǔ)言表達(dá)的技能技巧。”例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教科七年級(jí)上第四單元的幾篇都是寫(xiě)人敘事類文章，無(wú)論是回憶還是傳記，都和人物的人生經(jīng)歷有關(guān)，因此制定的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)要契合這一單元的主題和要求。

（二）根據(jù)語(yǔ)文教材中記敘文的選擇研究教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編版語(yǔ)文教科中朱自清的《春》《背影》，魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《社戲》《故鄉(xiāng)》，莫泊桑的《我的叔叔于勒》等中外名家名作。一些文質(zhì)兼美，富有思想意義的佳作，如蕭紅的《回憶魯迅先生》，彭荊風(fēng)的《驛路梨花》，賈平凹的《一顆小桃樹(shù)》， 劉慈欣的《帶上她的眼睛》，鄭振鐸的《貓》等，這些選文是敘事散文，依托閱讀教學(xué)背景的積累，加深理解，經(jīng)過(guò)文本分析，提出了教學(xué)研究范文所呈現(xiàn)的寫(xiě)作內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉，形成作文課教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生模仿提供參考，反復(fù)練習(xí)寫(xiě)作，不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)課文的理解，最重要的是要使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意學(xué)習(xí)情境，結(jié)合自己的生活和體驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生新的理解力，提高寫(xiě)作水平，提高讀寫(xiě)能力互相促進(jìn)。

（三）探索行之有效的記敘文作業(yè)評(píng)價(jià)方式

作文評(píng)價(jià)有兩種形式：習(xí)作評(píng)改和作文評(píng)卷。習(xí)作評(píng)改是一種形成性評(píng)價(jià)，一般由教師寫(xiě)一些定性類的評(píng)語(yǔ)，這種評(píng)價(jià)方式缺乏定量性的評(píng)價(jià)。習(xí)作評(píng)改的主要目的是幫助學(xué)生形成寫(xiě)作能力，反饋信息，改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，最終達(dá)到對(duì)某項(xiàng)作文技能的掌握，，因此，筆者認(rèn)為可以創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，例如在評(píng)語(yǔ)后在增加量表的測(cè)量，會(huì)更全面的反映學(xué)生某項(xiàng)寫(xiě)作能力的掌握狀況，再如，可以師生互評(píng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分組，一起評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文教材作為語(yǔ)文學(xué)科最基本的課程資源，它集中了大量?jī)?yōu)秀的范本，具有重要的教育價(jià)值，以語(yǔ)文教材為樣本的初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)研究，僅是對(duì)記敘文寫(xiě)作教學(xué)“課程設(shè)計(jì)”的構(gòu)想，和改進(jìn)初中生記敘文習(xí)作水平的探索性起步，還有很大的研究空間。

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濮陽(yáng)縣第一中學(xué) 河南省濮陽(yáng)縣 457000