論幼兒的勞動游戲與教育

謝惠儀

摘要：孩子對社會的學習，對其自身品質、個性、能力的發(fā)展是通過勞動，而兒童勞動的載體就是游戲。應該充分利用孩子勞動游戲的時候，對孩子進行教育，為孩子創(chuàng)造熱愛勞動的氣氛。

關鍵詞：幼兒;勞動;游戲;教育

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-137

不止兒童，幾乎所有人都喜歡游戲，甚至說游戲興趣跟隨人一生。但最喜歡游戲并且久玩不膩的還是兒童。但是，幼兒玩游戲并不一定是一種單純的行為模式，事實上，“在兒童幼兒時期，特別是低年齡的階段，他們玩游戲的過程就是一種勞動行為。因此，在游戲中兒童產生的角色扮演換言之就是一種勞動扮演，幼兒在實施勞動過程中所體會的樂趣，不僅僅是初期勞動的樂趣，還可以激發(fā)其發(fā)現社會中的很多現象和微妙之處。

1、勞動游戲是兒童廣泛熱愛的游戲活動

眾所周知孩子的天性是愛玩游戲。不過，孩子不同時期所經歷的游戲過程也是有區(qū)別的。雖然玩游戲是兒童的天性所至，但是真正的角色游戲產生于嬰兒后期至幼兒初期，隨之發(fā)展，便以角色游戲為主了。幼兒通過模仿扮演承認角色，從而滿足自己與成人共同生活的愿望。有這樣的一則實例體現：一歲零十一個月的晴晴觀察到媽媽在鍋里煮粥的行為后，跑去拿來一個自己常玩的小杯子放在地上，拿來自己玩沙子的小鏟子伸向杯底，并把小鏟子抬起又放下，最后還用鏟子敲敲杯子的邊緣，就像模仿媽媽在煮粥時抖倒勺子上的米粒的動作樣，整個運作過程完整而相似。家長及成人可以很清晰的判斷出，晴晴正在模仿媽媽煮粥，從細微之處觀察，她的模仿能力很強，并且，她也在實施勞動行為，她是通過游戲在實施勞動的方式。其實年幼的兒童從啟蒙時就熱愛勞動，這是幼兒心理發(fā)展過程中的重要一環(huán)，實際上早期幼兒潛意識里并無法理解勞動本身的含義，只是他們對家中發(fā)生在家長身上的所有行為感覺到好奇。經過一種行為過程后產生的結果，激發(fā)了他們的某種意識，比如媽媽在鍋里煮粥的活動引起晴晴的興趣，模仿是第一意識，而結果，不一會媽媽從鍋里盛大熱氣騰騰的米粥的這個結果，吸引晴晴也想做此嘗試。所以他們就通過游戲的形式勞動一番。慢慢的，隨著孩子自身的發(fā)展，他們的這種意識越發(fā)強烈，期待融入社會，期待實施一系列的行為活動過程，期待達到預期的結果。同樣，另一則實例體現出：我們小的時候都喜歡玩的一種游戲，俗稱過家家，在這個游戲的過程當中，幼兒都喜歡讓玩具當自己孩子，還給它起名字，喂它吃飯，哄它睡覺，帶它玩，生病了打針，還跟它說悄悄話，也不讓旁人吵它睡覺，顯然，孩子長一大了，為了滿足自己進入社會的欲望，在想盡辦法過一些“成人癮”。早期幼兒只是假想般模擬勞動外表動作，不能模擬真實內容。比如喂寶寶，只給“她”吃一口，哄睡覺，就把“她”放倒、“蓋被”、“拍胸”，他們不在乎內容，只是模擬外表動作。

又一則實例可充分體現：只有2歲的迪倫坐在沙發(fā)上非常認真的端著書看，這時候，家長走過來問他在做什么，他則很一本正經的放下手中的書，有些生氣的對貌似打擾他的媽媽說，我在看書呢。而事實是，他看的書是倒著的，他根本不知所云。她只是在模仿成人的樣子，看書是一個他所能模仿的行為過程，而實際上，他根本不知道看的是什么，或者看書，為的是什么。這種模仿產生的對象，對其心理的發(fā)展過程相關，幼兒模仿成年人的行為活動，是無法真正理解到的，這與他們的知識范圍和識別能力相關聯。只是表面現象上的刺激讓他們感覺好玩，或者實施這個行為像做做游戲一樣簡單有趣。就像上一個例子中所講述的，他們只是看到媽媽在鍋里煮東西，而且在不停的攪拌，然后這過程中所發(fā)生的每一個動作都是他可以為之模仿的行為之一，最后，媽媽端上了熱騰騰的飯菜，至于這是為什么，又是如何產生的，與他們是無關的，也較少會引起他們的興趣。這就是在早期幼兒時段，由于其思維能力及各種其他能力都還很朦朧，因此，不具備分析處理的能力，更無法識別形象思維和抽象思維，只是單純的被表面現象所吸引，加之模仿，但是在這個過程中，卻可以為以后勞動教育奠定基礎。

在勞動游戲扮演中，幼兒的角色類型是經常變的，因為他們自我控制能力差，沒有什么目的性和計劃性，比較容易受到外界環(huán)境的影響，他們的模仿和扮演也只是表面的，淺薄的，幼稚的。

2、勞動游戲是幼兒成長的價值體現

幼兒在勞動游戲中的好奇，嘗試，鍛煉，甚至挫折都是對社會的適應和學習，在其模仿活動過程中，增強了孩子的價值體現，發(fā)掘其先天的才能，及后天良好人格的啟發(fā)。

（一）勞動游戲對于兒童心智，個性及品質發(fā)展有好處?？梢栽鰪姾⒆拥膭邮謩幽X能力，手和腦是緊密相連的，手是腦的老師，所以孩子不能只用讀書的方式來發(fā)展智力和豐富自己的知識。游戲中的動手可以鍛煉大腦，智力得到發(fā)展。玩游戲中的角色遐想和對角色的遐想甚至對游戲場景的遐想，其實就是一種動腦。例如，用小棍當筷子，用小盒當蛋糕等。孩子的假想可以培樣孩子的創(chuàng)造性人格。

（二）勞動游戲可以為孩子勞動精神的養(yǎng)成奠定基礎。孩子的勞動性游戲其實也是一種勞動，是勞動的開始，如果拓展開去，就會成為一種勞動精神。例如孩子在扮演父母時，知道關心愛護孩子。在扮演醫(yī)生時會知道醫(yī)生的職能是看病。他們己經能夠掌握一些行為規(guī)則，可以加速幼兒融入社會。

（三）在勞動游戲的過程當中，可以對幼兒進行簡單的藝術教育。兒童參加游戲的過程中，可以有自己的表達和自主的創(chuàng)造。更多的時候可能來自先天的選擇和審美體現，在幼兒游戲過程中，無論是環(huán)境或者所選擇的勞動游戲方式，都是相對自由的。兒童不會局限于某些邊邊框框，他們沒有了束縛，超越了日常經驗，可以充分發(fā)揮自己的想象力，盡情的發(fā)揮自己的喜好，甚至更大程度上被放逐和得到最大空間的延伸，很容易創(chuàng)造出成人無法企及的藝術產物，或體現出一種純凈的美感。

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