初中化學探究性實驗教學的策略

種偉偉

摘要：初中化學學科屬于探究性實驗教學，其學科本質(zhì)要求學生通過化學實驗來探究自然界中的各種化學現(xiàn)象、化學原理的性質(zhì)、作用、價值等，并要求學生學會用化學思維去認識世界，解決自己的疑惑。在初中化學教學中因為各種非可控因素導(dǎo)致實驗教學效率不高，需要教師引入探究式實驗教學策略，讓學生在師生互動實驗操作中掌握實驗技能、探究化學奧秘，從而掌握探究自然科學的實用性方法技能。

關(guān)鍵詞：初中化學;探究性實驗;教學

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-086

引言：

探究性實驗主要教師在有意識的引導(dǎo)下，調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)、觀察的主動能動性意識，讓學生自覺在教學問題引導(dǎo)下解決一系列問題活動過程，探究性實驗的本質(zhì)是激發(fā)學生主體意識，讓學生自發(fā)開始學習活動，從而掌握實驗方法，獲得實驗結(jié)果。因此教師在開展探究性實驗教學時需要以培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造能力為方向?qū)W生進行化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、立足于探究本質(zhì)，科學組織實驗教學

探究的本質(zhì)是自主發(fā)現(xiàn)問題，并主動調(diào)動問題相關(guān)信息去嘗試解決問題，最終解決問題后自我總結(jié)規(guī)律，從而根據(jù)規(guī)律進一步思考和探究，因此教師在組織學生開展探究式實驗活動時必須要明確探究的本質(zhì)，立足于學生個體，讓學生自主、自覺、有意識的發(fā)現(xiàn)問題、自我學習，并持續(xù)性探究新知識[1] 。對于探究過程中學生自我總結(jié)的現(xiàn)象、規(guī)律教師要引導(dǎo)學生深入分析、思考，并保持終身學習的意識和習慣。且教師要注意學生是獨立、個性化的個體，因此不同的學生發(fā)現(xiàn)、探究、證明的過程好結(jié)果都是不同的、個性化的，教師要尊重學生這種特點，對于學生探究出的結(jié)果是否和教材上是相符的，都需要對學生進行肯定和表揚。另外，教師要明白對于一成不變的化學定理是不科學的，關(guān)于求證方法也是多樣的，教師不必要追尋和教材結(jié)果的一致性，要明白科學的探究講究的是過程，是驗證過程。因此在開展多樣化的探究性實驗教學時，教師不需要給學生制定統(tǒng)一的標準，給與學生空間和自由，讓學生根據(jù)自己固有的經(jīng)驗和方法去探究自然現(xiàn)象，從而完成主動性探究實驗的任務(wù)[2] 。

二、營造情境，激發(fā)學生持續(xù)探究欲望

情境可以引發(fā)學生聯(lián)想、拓寬學生思路，調(diào)動學生情緒，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，也可以讓學生保持興趣和活力不斷探究，最終發(fā)揮自己的潛能，獲得成功，因此在初中化學實驗教學中營造情境是非常正確的。教師在實驗室創(chuàng)設(shè)情景時可以選擇問題導(dǎo)入式，讓學生直觀、生動的進入到問題探究式情境中發(fā)現(xiàn)、解決問題，教師也可以根據(jù)自己的設(shè)想將教材中的實驗步驟和素材進行改進，改變實驗的性質(zhì)，讓學生以不同的實驗方式完成學習任務(wù)。比如將驗證性、猜想性實驗改為探究性、合作性實驗，教師也可以將一些家庭小實驗、課后小實驗進行改動后，放入課堂中進行。例如，教師在進行滅火類的實驗教學時，教師可以先讓學生回憶自己家里有哪些可以滅火的儀器？當學生回答鍋蓋、毛巾、食醋時，教師可以將學生的回答、猜測等作為學生的家庭小作業(yè)，讓學生自己在家里操作練習。從而讓學生獨立完成的實驗變?yōu)榧w探究式的實驗，讓學生轉(zhuǎn)變自己的實驗行為、實驗思維，從而衍生出更多的想法，激發(fā)學生自覺的對某種生活現(xiàn)象進行實驗探究。

三、選對方法，有效完成實驗?zāi)康?/p>

探究式實驗是一種新學習方式，也是一種新學習內(nèi)容，因此需要教師們加強重視，要重視探究式教學方法的作用和價值，讓其優(yōu)化學生學習過程，讓學生掌握一種學習技能的同時也可以有效活動新知識。首先，教師需要引導(dǎo)學生通過猜想和假設(shè)的方法對化學基礎(chǔ)知識、化學現(xiàn)象中的多個變量、因素之間的關(guān)系進行了解，從而運用自己的思想將其重新組合，并以實驗的方法進行驗證，最終掌握相關(guān)實驗常識。對于猜想和假設(shè)可以選擇定量法，解析法，定量法根據(jù)化學知識之間的結(jié)論量和中間常量來提出假設(shè)，解析法是根據(jù)常識、經(jīng)驗、直觀感覺來進行猜想[3] 。其次，教師引導(dǎo)學生通過對照實驗的方法來變量進行控制，最終完成探究活動，該方法是在實驗中對某一可見變量通過特定方法進行控制，從而在對照實驗中，發(fā)現(xiàn)相同條件下不同變化或者不同條件中相同變化來驗證自己的猜想和假設(shè)。例如，在進行過氧化氫會導(dǎo)致氫氧化鈉溶液褪色的小實驗時，教師可以將溫度、介質(zhì)、變化等基本變量作為實驗的三個小環(huán)節(jié)進行對應(yīng)性的練習，讓學生根據(jù)此環(huán)節(jié)學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，最終自然而然的推理出實驗的方程式。通過以上三個環(huán)節(jié)實驗變化讓學生掌握具體的步驟，以此實現(xiàn)實驗教學目的。

四、結(jié)束語

總之，化學實驗是化學學科教學過程的重要內(nèi)容、主要方式，對于化學學科教學改革也是針對于實驗形式進行改革的，改革的目的也是為了提高教學效率、教學質(zhì)量、教學水平，因此探究性教學方法就是改革的重要舉措。對于如何開展探究性試驗需要教師結(jié)合當前實驗教學現(xiàn)狀、學生興趣、教學目標等進行綜合考慮，并不斷創(chuàng)新、實踐，促使探究性實驗教學獲得更高的成效。

參考文獻

[1]江昌標.初中化學探究性實驗深度教學策略探究[J].中學化學教學參考，2020（10）.

[2]宋超[1].淺談初中化學探究性實驗教學的策略[J].中學生作文指導(dǎo)，2019（2）：136-136.

[3] 夏蕊.初中化學實驗教學中引導(dǎo)學生探究性學習的策略[J].中學生數(shù)理化（教與學），2020，000（002）：P.66-66.

墨玉縣吐外特鄉(xiāng)中學 新疆維吾爾自治區(qū) 848100