幼兒語言能力的培養(yǎng)策略

張莉莉

摘要：語言表達(dá)能力作為人類溝通的一種基本能力，對于幼兒的成長和發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，并且幼兒時期是培養(yǎng)語言能力的關(guān)鍵時期，直接關(guān)系到他們自身的表達(dá)能力，更關(guān)系到他們將來綜合素質(zhì)的發(fā)展。幼兒園作為培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的場所，應(yīng)將幼兒的語言教育放在很關(guān)鍵的地位。為此，本文基于此，提出了培養(yǎng)幼兒語言能力的基本策略。希望本文的有關(guān)教育觀點可以帶給更多幼兒教師的教育思考，促進(jìn)幼兒語言教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒語言;表達(dá)能力;繪本;平臺

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-06-062

語言表達(dá)能力是指在口頭語言和書面語言上的順利揮灑，是人生活的基本工具。對于幼兒時期，他們的語言表達(dá)能力主要體現(xiàn)在口語表達(dá)方面。幼兒語言能力形成除了與家長提供的環(huán)境影響有關(guān)外，還與幼兒園的教育方式有很大的關(guān)系。為此，幼兒園教師要展開積極的教學(xué)，通過具體的手段激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，運(yùn)用一定的教學(xué)方式，提升幼兒的語言表達(dá)能力。本文結(jié)合實際的幼兒園教學(xué)經(jīng)歷，提出了具體的教學(xué)指導(dǎo)策略。

一、搭建交流平臺，培養(yǎng)幼兒善說的能力

家庭的環(huán)境對于幼兒的影響較大，部分家庭氣氛充滿了祥和的氣氛，導(dǎo)致幼兒從小就善于交流，而部分沉悶的家庭環(huán)境沉悶，導(dǎo)致幼兒的語言表達(dá)不積極，影響了他們的語言能力提升。因此，幼兒教師要認(rèn)識到幼兒在語言交流方面的差距，并結(jié)合幼兒的差距為他們搭建一定的平臺，讓幼兒在平臺的影響下產(chǎn)生極大的動力，培養(yǎng)幼兒善說的能力。

例如，為了激發(fā)幼兒說的動力，我基本選擇與我們的實際生活有關(guān)的話題，讓幼兒感受到話題的簡單。如，首先，我向幼兒們問到：“小朋友們，老師在平時有愛吃水果的習(xí)慣，其中我最愛吃的水果是蘋果，不愛吃的水果是榴蓮。你們愛吃什么水果呢？”有的幼兒講到“我最喜歡吃的水果是香蕉，但是不喜歡吃蘋果！”有的幼兒講到：“我也喜歡吃蘋果，但是不喜歡吃橘子?！庇泻脦讉€幼兒點了點頭。在他們正在興奮之際，我繼續(xù)分享我的觀點：“我平時還很喜歡吃蔬菜，你們呢？”有的幼兒說：“我不喜歡是蔬菜，但是，媽媽說多吃蔬菜對身體好。”這時，其他的幼兒也立馬說：“是的，我媽媽也這么說?！蔽医舆^他們的話繼續(xù)說道：“對呀，所以，大家一定要養(yǎng)成吃蔬菜的習(xí)慣，不吃菜的話對身高也有影響呢！”這樣，結(jié)合實際生活話題，不僅增進(jìn)了我與幼兒的互動距離，還培養(yǎng)了幼兒善于交際和表達(dá)的能力。

二、通過游戲活動，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力

幼兒的天性就是玩耍，在玩耍中，幼兒的身心放松，他們的語言細(xì)胞也變得活躍起來。而在死氣沉沉的氛圍中，幼兒就不會參與到語言表達(dá)活動中。所以，提高語言表達(dá)活動的趣味性是教師要思考的重要話題。為此，教師要進(jìn)行教學(xué)形式的研究，要設(shè)置一些能激發(fā)幼兒語言表達(dá)能力的游戲形式，讓他們參與到具體的表達(dá)活動中，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

例如，我發(fā)現(xiàn)幼兒們十分喜愛看《小豬佩奇》這個動畫片，為了培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，我給他們播放了一段《小豬佩奇》的畫面，然后給他們準(zhǔn)備了一系列的設(shè)備，有服裝、有小豬佩奇的影視音樂，然后讓他們穿上相關(guān)的服裝進(jìn)行實際的表演。在表演的過程中，只見他們有的努力回憶其中的影視對話，有的還進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，用了自己的語言。如此，在生動的演繹活動中，不僅調(diào)動了幼兒的參與積極性，還幫助了幼兒語言表達(dá)能力的提升。

三、巧用繪本作用，助力幼兒語言能力提升

在幼兒的語言能力形成過程中，繪本的價值也是看得見的，繪本中不僅有生動的圖片，還有一定的簡單語句，在觀看中，幼兒的想象力形成，無形中也會帶動幼兒語言能力的發(fā)展。童話故事是幼兒階段經(jīng)常會接觸的繪本主題，在教學(xué)中，教師可以充分結(jié)合幼兒的閱讀主題，進(jìn)一步激發(fā)他們說的動力，促進(jìn)他們語言能力的提升。

例如，我在平時的教學(xué)中，經(jīng)常與幼兒進(jìn)行實際的互動，多與他們聊天，在聊天中，我詢問他們對什么感興趣，當(dāng)?shù)弥麄儗ν捁适轮械奶评哮喐信d趣的時候，我決定從他們的感興趣話題中尋找說話的資源。有一次，我利用多媒體為幼兒呈現(xiàn)了唐老鴨的圖片，然后詢問幼兒：“你們知道這個圖片是誰嗎？”在幼兒回答后，我鼓勵他們：“你們可以講出關(guān)于唐老鴨的一個故事嗎？”在提出問題后，我給予幼兒兩分鐘的構(gòu)思和想象時間，然后讓他們依次分享自己想到的故事。如此，通過結(jié)合繪本中的動物形象，不僅激發(fā)了幼兒的想象力，還促進(jìn)了他們思維的發(fā)散性，最終帶動他們愉快表達(dá)，提升了他們的語言表達(dá)動力和能力。

綜上所述，幼兒是教育的關(guān)鍵時期，是發(fā)展語言的非常時期，幼兒園的教師要特別重視幼兒的語言能力培養(yǎng)。這就需要教師認(rèn)真分析幼兒的發(fā)展特點，進(jìn)行一定的教學(xué)實踐與創(chuàng)新。幼兒教師不僅要注意為幼兒搭建交流的平臺，激發(fā)他們說的動力，還要為幼兒提供一定的游戲環(huán)境，讓他們在玩中樂說，更要注意結(jié)合幼兒感興趣的話題，為他們提供一定的繪本資源，激發(fā)他們的想象力，從而最終提升幼兒教育的綜合質(zhì)量，讓幼兒的語言能力得到更好的發(fā)展。

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