英語核心素養(yǎng)視角下的盲校信息化英語教學(xué)策略初探

洪續(xù)

摘? 要：遵循英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育理念，基于盲生學(xué)習(xí)需求及盲校英語教學(xué)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，探討通過優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)新盲校信息化英語教學(xué)模式，開展差異教學(xué)，建設(shè)電子化信息資源包，豐富盲校英語教學(xué)資源等策略補(bǔ)償盲生視覺缺陷，培育盲生的英語語言能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、文化品格、英語思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及適應(yīng)和參與社會(huì)的能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。為盲生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，培育他們成為全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng);信息化;盲校英語教學(xué)

《盲校義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)理念，遵照《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)要符合盲生的認(rèn)知特點(diǎn)等要求，盲校英語課程的目標(biāo)是培育盲生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在盲校英語教學(xué)中借助信息技術(shù)有效實(shí)施信息化英語教學(xué)是有效落實(shí)盲生核心素養(yǎng)的重要手段之一。

一、優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)用渠道，開闊盲生“視野”

根據(jù)英語學(xué)科的實(shí)踐性和社會(huì)性特點(diǎn)，英語能力的形成與提高主要靠語言實(shí)踐。盲生的生活范圍和交際圈相對狹窄?；ヂ?lián)網(wǎng)為盲生打開了一扇更便捷地認(rèn)知世界并與外界互動(dòng)的窗戶，開拓了英語學(xué)用渠道。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，無障礙的互聯(lián)網(wǎng)世界讓盲生不再受視障缺陷的困阻，盲生用英語學(xué)習(xí)和人際交往，能更好地促進(jìn)盲生參與社會(huì)、適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)。

作為教學(xué)的組織者、管理者，在繁復(fù)紛雜的網(wǎng)絡(luò)信息中，教師要精選、優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)用平臺(tái)，為英語學(xué)習(xí)環(huán)境把關(guān)。例如英語趣配音APP為盲生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流和展示的英語舞臺(tái)。英語聽說活動(dòng)可以補(bǔ)償盲生的視覺缺陷，盲生可以發(fā)揮聽力和語言潛能，秀出流利口語、展示配音表演的才華，與他人對英語作品互相評論、點(diǎn)贊和分享，還可以加入不同學(xué)習(xí)層次的英語小組，與組員互相督促學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐從線下拓展延伸到線上。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施差異教學(xué)，提高教學(xué)效果

為幫助盲生快速地理解英語，傳統(tǒng)的盲校英語教學(xué)偏向采用英漢互譯的教學(xué)模式，使得英語教學(xué)成為枯燥的英漢互譯機(jī)械操練。而借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多感官感知的語境，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)和使用的交互性，采用多樣化過程性評價(jià)等補(bǔ)償盲生視覺缺陷，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)得更直觀和生活化，盲生能更準(zhǔn)確地分析和判斷內(nèi)容，提高思維品質(zhì)的同時(shí)逐步習(xí)得語言。

此外，在視覺差異之外，盲生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)情緒、行為表現(xiàn)和偏好的學(xué)習(xí)方式等也有較大個(gè)別化差異。信息技術(shù)輔助的分層分類和個(gè)別化英語教學(xué)能更好地兼顧學(xué)生的差異，更大地滿足個(gè)別化學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，樹立自信心、形成正確的英語學(xué)習(xí)觀、建立樂學(xué)、善學(xué)的自我管理體系，提高教學(xué)效果。例如在一對一人機(jī)會(huì)話活動(dòng)中，安排適宜學(xué)生難易程度的會(huì)話角色與電腦進(jìn)行對話的演繹。針對小學(xué)低年部有關(guān)食物主題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)在麥當(dāng)勞點(diǎn)餐的場景，發(fā)起疑問“do you like …”引導(dǎo)會(huì)話能力較弱的學(xué)生回應(yīng)交際;能力較強(qiáng)的學(xué)生可以主動(dòng)表達(dá)I like …。英語問答形式多樣，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，減輕了學(xué)生作業(yè)正誤評判的壓力，給予學(xué)生更輕松和成功的英語會(huì)話體驗(yàn)。又如在六年級拯救瀕危動(dòng)物的主題教學(xué)中，課前讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)搜索瀕危的動(dòng)物及導(dǎo)致動(dòng)物瀕危的原因，提升盲生的信息素養(yǎng)的同時(shí)加強(qiáng)對主題文化的認(rèn)知和理解，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和行為判斷。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，布置符合身心發(fā)展和促進(jìn)英語綜合能力的信息化作業(yè)，如針對選擇性緘默癥的學(xué)生可以依托微信端或者人機(jī)會(huì)話提交作業(yè)以替代這類學(xué)生所抵觸的人與人面對面的交流，讓他們能有效地進(jìn)行英語輸出的練習(xí)。

三、建設(shè)電子英語學(xué)習(xí)資源包，豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)開放性

除了課本教材，盲生能獲取的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的盲文英語學(xué)習(xí)資源量少且獲取途徑主要依靠教師進(jìn)行盲文翻譯及打印。傳統(tǒng)的隨堂聽課盲文筆記耗時(shí)大，效率低，紙質(zhì)盲文筆記在長時(shí)間使用過程中易受損，不利于長期的課后查閱和復(fù)習(xí)。而借助信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的電子英語學(xué)習(xí)資源包能豐富盲校英語教學(xué)資源并實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)資源記錄和共享，開放性的教與學(xué)的資源可供盲生隨時(shí)調(diào)取且具有可重復(fù)使用性，更好地滿足盲生學(xué)前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)和鞏固以及拓展練習(xí)等學(xué)習(xí)需求。教師可以圍繞各個(gè)階段的教學(xué)主題制作選取相應(yīng)輔助學(xué)習(xí)資源和課外拓展學(xué)習(xí)資源，制作便于盲生讀屏操作和具有交互性的網(wǎng)頁學(xué)習(xí)課件、微課、語料庫等。如在顏色、數(shù)字、玩具、時(shí)間等主題教學(xué)時(shí)，可以選取《Peppa Pig》動(dòng)畫的相關(guān)片段進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，富有童趣的動(dòng)畫聲效可以激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行聽力輸入，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的進(jìn)行角色扮演配音等。又如為低視生提供具有較強(qiáng)視覺識別內(nèi)容的英語繪本，在英語聽覺輸入的同時(shí)，低視生可以充分發(fā)揮剩余視力獲取繪本視覺信息內(nèi)容輔助學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)從單一的聽力輸入發(fā)展為視覺、聽覺、思維發(fā)展和低視力輔助教學(xué)的多維訓(xùn)練，促進(jìn)視障生的多方面發(fā)展。

【本文系廣東省教育技術(shù)中心2018年度課題“核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)輔助盲校英語教學(xué)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號：18JX07005）的研究成果。】

參考文獻(xiàn)：

[1] 程曉堂、趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是什么？[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/460a0ce84a7302768f9939e7.html，2016-07-06.

[2] 盲校義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）

[3] 李曼.關(guān)于英語學(xué)科特點(diǎn)的分析與思考[J].中學(xué)時(shí)代， 2013：23

（作者單位：廣州市啟明學(xué)校，廣東? ?廣州? ?510000）