小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)策略

鄭小龍

摘要：數(shù)學(xué)作為一門理科性學(xué)科，需要大量的計算和邏輯分析。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維能力和邏輯分析能力有較高要求，而小學(xué)生正處于邏輯與思維的初步形成階段，獨(dú)立性處理數(shù)學(xué)難題仍有一定難度，此時，合作學(xué)習(xí)不失為一種良好的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)不是簡單的形式上的多人共同學(xué)習(xí)，而是思維層面的相互交流，欲達(dá)到良性合作，有效學(xué)習(xí)，需要學(xué)生提高合作能力。如若學(xué)生僅僅形式上多人學(xué)習(xí)而沒有真正實(shí)現(xiàn)有效交流，合作學(xué)習(xí)的價值得不到充分發(fā)揮，學(xué)生無法真正解決問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);合作能力培養(yǎng);小組交流

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-297

充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效價值需要學(xué)生與教師的共同努力，對于學(xué)生而言，其需要提高合作學(xué)習(xí)能力方能正確的參與小組合作，對于教師而言，其有責(zé)任有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生合作，同時采取正確的策略促進(jìn)學(xué)生提高合作能力。合作能力的培養(yǎng)應(yīng)“有道”，即有科學(xué)的、合理的策略來促進(jìn)學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)能力。我們應(yīng)從形式上、任務(wù)上、內(nèi)容上入手，有針對性的采取措施，使學(xué)生逐漸認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，在體驗(yàn)與感受中提升自身合作學(xué)習(xí)能力。

一、開展小組教學(xué)

合作學(xué)習(xí)即多人共同的、發(fā)揮集體智慧的協(xié)同性學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)多人學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在形式上被劃分為若干小組，以小組為單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。小組劃分需要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)參考學(xué)生活躍度、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力等要素來劃分。如若隨意劃分，小組人員良莠不齊，部分小組缺乏活躍成員，組內(nèi)氣氛低迷;部分小組缺乏領(lǐng)導(dǎo)者，失去方向;部分小組缺乏學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人，無法深入問題本身。因而，小組合作學(xué)習(xí)形式固然新穎實(shí)用，對其進(jìn)行合理性設(shè)計才能更好的發(fā)揮其最最大價值。

例如，在教授“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，因?yàn)橥瑫r涉及到分?jǐn)?shù)與乘法這兩節(jié)的內(nèi)容，部分學(xué)生可能理解困難無法消化。此時，采取合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生們劃分為若干小組，使部分領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，活躍度高的同學(xué)均勻分布在每個小組，以保證每個小組的積極度和自主解決能力。在領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的同學(xué)的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)勇于發(fā)表自己的意見，說出自己的思考，而那些活躍度高的同學(xué)則會積極跟著思考，最終大家齊心協(xié)力，將難題逐步攻克。由此可見，開展小組教學(xué)對于提升課堂效率有益無害。

二、分層布置任務(wù)

和自主獨(dú)立學(xué)習(xí)一樣，小組學(xué)習(xí)也會有疲累期，學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭飽和之后也會懈怠，這時需要一定的激勵手段來促使其調(diào)整狀態(tài)。布置任務(wù)作為一種有效的外部激勵手段，能夠起到一定的激勵作用。然而對于不同學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，不值得任務(wù)也應(yīng)當(dāng)不同。同樣的，對于不同層次的小組，教師應(yīng)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)一個小組已經(jīng)通過相互討論掌握基本內(nèi)容時，教師應(yīng)根據(jù)其完成情況制定另外的任務(wù)。通過分層制定任務(wù)，激勵小組間進(jìn)行良性競爭，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，在教授“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”這一節(jié)內(nèi)容時，由于學(xué)生對“分?jǐn)?shù)”和基本四則運(yùn)算的把握程度不同，應(yīng)給不同的學(xué)生布置不同的、與其學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于已經(jīng)較好掌握基本知識的學(xué)生，教師應(yīng)選擇難度稍大，更具綜合性的習(xí)題供其練習(xí)，使其在已把握的基礎(chǔ)上再獲得新知，有所進(jìn)步。而對于那些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，布置高難度任務(wù)無異于打擊其學(xué)習(xí)熱情，因而，教師應(yīng)選擇基礎(chǔ)性的、利于學(xué)生理解的習(xí)題供其練習(xí)，不僅利于其掌握基礎(chǔ)，且利于提升其自信心。只有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，得到了積極的正反饋，才能真正提升他們的主觀能動性，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，也能培養(yǎng)學(xué)生長期的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

三、相互交流學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生而言，其語言文字系統(tǒng)仍未成長健全，且與教師年齡差距較大，可能對教師的表述存在誤解，難以直觀吸收教學(xué)內(nèi)容。這時，鼓勵同學(xué)間相互交流合作，以小學(xué)生的特有思維角度探討一個問題，或許更能使同學(xué)理解。相互交流學(xué)習(xí)不像看起來那么簡單，對于某些內(nèi)向的學(xué)生，其需要鼓勵才能鼓起勇氣找到交流對象，因而教師應(yīng)主動觀察學(xué)生狀態(tài)，為其尋找學(xué)習(xí)伙伴，讓其勇敢、開朗起來。對于某些調(diào)皮的學(xué)生，教師應(yīng)為其挑選穩(wěn)重的學(xué)習(xí)伙伴，令其沉潛下來，專心學(xué)習(xí)。

例如，在教授“圓的認(rèn)識”這一節(jié)內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)通過前期測驗(yàn)了解學(xué)生的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，為著重需要提升的學(xué)生選擇最適合的合作伙伴，使二人結(jié)成學(xué)習(xí)互助小組，互相交流討論。需要注意的是，合作伙伴之間難免存在分歧，過度的摩擦?xí)菇涣鬟_(dá)到反向的不良效果，此時教師應(yīng)當(dāng)及時制止，并且了解事實(shí)，為其化解矛盾。當(dāng)合作伙伴能夠磨合成功，兩人能夠達(dá)到思維的有效碰撞時，便實(shí)現(xiàn)了相互交流合作的初衷：博采眾長、完善自身。由此可見，相互交流合作是增進(jìn)學(xué)生情感和增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力的不二選擇。

總之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師不能局限于教案向?qū)W生的單向輸出，而應(yīng)采取新型的交互式教學(xué)方法，采取合作教學(xué)。為發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大價值，教師應(yīng)注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，采取正確的策略，使其增強(qiáng)合作能力。開展小組教學(xué)，讓小組間多人討論，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;分層布置任務(wù)，因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能有所習(xí)得，從而進(jìn)行相互間的交流。鼓勵學(xué)生間進(jìn)行交流合作，以學(xué)生自己的語言學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)這門看似難度最大的學(xué)科變得有趣起來。

參考文獻(xiàn)

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浙江省金華市南苑小學(xué)