初中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略試析

胡國(guó)華

摘要：近年來(lái)，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)理念，被應(yīng)用到閱讀教學(xué)中。在這種教育理念指導(dǎo)下，教師可以提前設(shè)定閱讀的主題，然后選擇一部分和教材主題相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體閱讀的教育模式。通過(guò)群文閱讀，可以延伸教材內(nèi)容，幫助學(xué)生閱讀更多的書記，提高知識(shí)積累量。文章結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，提出群文閱讀在閱讀中的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-006

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)非常重要的教育內(nèi)容。通過(guò)閱讀教學(xué)，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀方法，進(jìn)而提升自己的閱讀能力。因此，教師需要在閱讀實(shí)踐教學(xué)中，注重群文閱讀教育理念的滲透，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的閱讀文本

合適的文本，為群文閱讀教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，這也是語(yǔ)文教師開展群文閱讀必須要堅(jiān)持的基本原則。同時(shí)，教師選擇閱讀文本需要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知情況，例如：學(xué)生的閱讀興趣、年齡特征等。以“夸父逐日”教學(xué)為例，教師可以搜集一些其他的神話故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。包括嫦娥奔月等。在閱讀教學(xué)中，需要注重引導(dǎo)學(xué)生分析文本的體裁、結(jié)構(gòu)、寫作手法等，讓學(xué)生思考文本之間的聯(lián)系，明確閱讀的主題，有助于群文閱讀教學(xué)得到更好的開展。以“親情”這一主題開展群文閱讀，教師可以提出“感情不同，愛一樣”的主題。組織學(xué)生閱讀朱自清的《背影》和莫懷戚的《散步》這兩篇散文，引導(dǎo)學(xué)生告知作者傳達(dá)的父子情與子孫情，這兩部文本寫了兩種不同的情感，但是他們的主題是一樣的，也就是愛。

2 強(qiáng)化學(xué)生的的主人翁意識(shí)，發(fā)揮閱讀價(jià)值

在閱讀中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，積極主動(dòng)的思考和體驗(yàn)作者傳達(dá)的情感，從而引發(fā)自己的思考，體會(huì)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。學(xué)生和教師都是閱讀的主體，教師需要注意引導(dǎo)，學(xué)生需要思考和體會(huì)，為了提升學(xué)生在閱讀中的主體地位，需要教師注重強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，從而發(fā)揮閱讀的價(jià)值。

第一，提高閱讀課堂教學(xué)效率，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間，閱讀更多的書籍，感知文本傳達(dá)的情感，幫助學(xué)生獲得不同的情感體驗(yàn)。第二，利用群文閱讀方法，精讀重要的文本內(nèi)容，分析文本的寫作手法等。對(duì)于不重要的文本，可以略讀或者大致瀏覽。以“描寫景物的方法”教學(xué)為例，教師利用群文閱讀方法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以把“春”這篇文章作為主要的閱讀文本，讓學(xué)生精讀這篇文章，了解作者采用的描寫方法，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)拔锩鑼懛椒ㄓ懈由羁痰睦斫?。?duì)于“散步”這篇文本，教師可以提取其中一部分有關(guān)景物的描寫方法，引導(dǎo)學(xué)生略讀這部分內(nèi)容。結(jié)合作者采取的描寫方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的描寫方法進(jìn)行總結(jié)和歸納，加深學(xué)生對(duì)景物描寫方法的認(rèn)知。在描寫景物時(shí)，一定要明確景物的特征，通過(guò)一定順序傳達(dá)自己的感受。

3 結(jié)合群文閱讀的內(nèi)容，提出閱讀思考的問(wèn)題

利用設(shè)問(wèn)，或者小組互動(dòng)的方法，提高學(xué)生的閱讀效率，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)群文教學(xué)活動(dòng)，探索出有效的閱讀技巧和閱讀教學(xué)策略。從教材內(nèi)容出發(fā)，逐步將內(nèi)容拓展到群文閱讀中。最后，對(duì)群文整體內(nèi)容進(jìn)行整合和歸納。要求教師充分考慮到文本的整體性，外細(xì)化文本的重難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的掌握閱讀的的核心和閱讀的技巧。以學(xué)習(xí)“海燕”為例，教師可以先讓學(xué)生思考文章的主題和中心思想，初步把握海燕的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，體會(huì)海燕的不畏風(fēng)雨的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)這篇文本以后，教師可以選取《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇文本進(jìn)行閱讀，對(duì)比兩篇文本的中心思想的區(qū)別，寫作手法的區(qū)別和好處，完成知識(shí)的遷移和延伸。

4 閱讀和寫作有效融合，提升群文閱讀教學(xué)效率

語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫是兩項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，兩者相互促進(jìn)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。群文閱讀教學(xué)之前，需要先進(jìn)行集體建構(gòu)，在讓學(xué)生分享自己在閱讀中獲得的體會(huì)。閱讀教學(xué)中，寫作訓(xùn)練的本質(zhì)就是仿寫的過(guò)程，利用群文閱讀教學(xué)，能夠更好的啟發(fā)學(xué)生的寫作思維。另外，寫作過(guò)程中，學(xué)生可以適當(dāng)模仿所學(xué)文本的修辭手法、表達(dá)方式和文本構(gòu)成。以“千古話離愁”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀醉花陰、虞美人等詩(shī)詞作品，感知作品中傳達(dá)的離愁情感，分析詞人表達(dá)離愁的方式，例如，夸張，擬人和比喻。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)后，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練，利用所學(xué)習(xí)的修辭手法表達(dá)自己的情感。將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容，內(nèi)化為自己的情感和認(rèn)知，提高群文閱讀在教學(xué)中的價(jià)值。

5 利用古詩(shī)文開展群文閱讀

古詩(shī)詞，是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，利用群文閱讀閱讀法，教師可以把兩篇題材一樣的內(nèi)容一起講解，例如觀滄海和龜雖壽這兩篇文本，是開展群文閱讀教學(xué)常用的文本。其中，曹操是一位優(yōu)秀的軍事家與政治家，對(duì)文學(xué)的發(fā)展也發(fā)揮了不可替代的作用。同時(shí)，曹操是建安風(fēng)骨的創(chuàng)始人，大多數(shù)中學(xué)生對(duì)曹操的印象僅限于他是一個(gè)軍事家，想要理解曹操描寫的浪漫情感和豪放情懷，相對(duì)比較困難。這兩篇作品既有相似之處，也存在差異。龜雖壽中的主要手法是用典，一方面表達(dá)對(duì)歷史的感慨，另一方面體現(xiàn)自己的自豪感，可以看出來(lái)曹操所具有的樂(lè)觀心態(tài)。從觀滄海中，曹操主要是描述自然景觀，能夠充分的表現(xiàn)出曹操對(duì)自然的向往。在群文閱讀活動(dòng)之后，可以幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)曹操這個(gè)人物形象，讓這個(gè)人物形象更加立體。在這兩本素材的閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解漢代詩(shī)歌的特色，在自己的寫作中仿用作者的創(chuàng)作技巧。與此同時(shí)，曹操作品不僅保留了詩(shī)詞的整齊性特征，還融入了更加豐富的內(nèi)容，對(duì)漢賦的表達(dá)技巧進(jìn)行了優(yōu)化。群文閱讀以后，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的閱讀技巧有更加深入的理解，增強(qiáng)了對(duì)曹操作品的認(rèn)知，并加深了對(duì)曹操人物形象的了解。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)中，群文閱讀是一種非常高效的方法。在實(shí)踐教學(xué)中，群文閱讀的應(yīng)用效率還有待進(jìn)一步提升，要求教師能夠采取合適的教學(xué)方法，基于群文閱讀，構(gòu)建完整的閱讀教學(xué)體系，幫助學(xué)生想我更多的閱讀技巧，增加閱讀量。

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