基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)研究

謝秋芬

摘要：在語文教學(xué)中，做好核心素養(yǎng)教育，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文屬于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在此階段內(nèi)，將核心素養(yǎng)教育做好，將對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)十分有益。為促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展，本文從多點(diǎn)出發(fā)，分析基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);小學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-258

引言：核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中，需要具備的關(guān)鍵能力及必備品格。在新課改的全面落實(shí)下，核心素養(yǎng)教育受到更多教師的關(guān)注，但部分教師對核心素養(yǎng)教育的認(rèn)識不足，不能落實(shí)科學(xué)、有效的核心素養(yǎng)教育法。為此，在現(xiàn)階段，基于學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際，對核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)進(jìn)行探究，仍具備深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力

在小學(xué)階段，學(xué)生處在語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，聽、說、讀、寫是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑，同時它們也屬于學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)能力[1]。為發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)及運(yùn)用能力，教師應(yīng)該對教學(xué)的傳統(tǒng)模式做好優(yōu)化，讓學(xué)生成為課堂主人，重視對其聽、說、讀、寫能力的提升。在語文課堂內(nèi)，教師需要視教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生提供聽、說、讀、寫的機(jī)會，并對學(xué)生表現(xiàn)做好評價(jià)及肯定。

以《拍手歌》為例，本文由兒歌改編，它押韻對稱并很有節(jié)奏，十分受學(xué)生的喜愛。在具體教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，教師可以要求學(xué)生在家長的幫助下預(yù)習(xí)，然后在課堂上，鼓勵學(xué)生齊聲朗讀文章。當(dāng)學(xué)生朗讀結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生找出文中生字，并帶領(lǐng)學(xué)生講解“熊、貓、友”等生字，鼓勵學(xué)生基于個人理解嘗試造詞造句。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)本節(jié)教學(xué)完成后，教師可以鼓勵學(xué)生選擇文章內(nèi)出現(xiàn)的某一動物，以它完成寫話作業(yè)，編一段小故事等等。在教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的教學(xué)模式下，學(xué)生核心素養(yǎng)能得到充分培養(yǎng)。

二、理論結(jié)合生活，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力

在核心素養(yǎng)教育中，要求學(xué)生不但要掌握理論型的語文知識，也要能對各知識靈活運(yùn)用[2]。但傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論而輕視實(shí)踐，因此教師需要改變課堂，讓理論和生活實(shí)際相結(jié)合，在新型課堂內(nèi)，利用和教學(xué)相關(guān)的生活情境、生活案例等等，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力，同時讓學(xué)生在知識的靈活運(yùn)用中，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展及提升。

以《田家四季歌》為例，本文利用朗朗上口的語句，對四季的美景進(jìn)行了描寫，不但讓學(xué)生了解到了四季獨(dú)特的美，也有利于學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，了解四季的不同特征。為幫助學(xué)生真正理解全文，了解四季之美，教師可以在教學(xué)中，為學(xué)生提出“你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？哪個季節(jié)可以播種呢？”等問題，讓學(xué)生可以聯(lián)系知識及生活，借助生活經(jīng)驗(yàn)、已掌握的語文知識回答問題。而學(xué)生對生活問題的思考及回答過程，便是他們靈活運(yùn)用語文知識的過程，可以使其實(shí)踐能力得到發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、強(qiáng)調(diào)小組合作，發(fā)展學(xué)生綜合思維的能力

在核心素養(yǎng)教育中，強(qiáng)調(diào)合作式教學(xué)，可以讓課堂更為靈活生動，讓學(xué)生獲得更佳的課堂體驗(yàn)，能在合作探討中完成實(shí)證與推理、批判與發(fā)現(xiàn)等活動[3]。因此，教師應(yīng)該重視小組合作，讓學(xué)生被分成人數(shù)合理的小組，讓各小組針對教學(xué)問題嘗試自主思考、合作探究，在此過程內(nèi)，促使學(xué)生發(fā)展綜合思維能力。

以《曹沖稱象》為例，在本文中，通過稱象這一故事，為學(xué)生展示了一個年少、聰慧的曹沖形象。而小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)知識不夠豐富，即使他們閱讀完全文，部分學(xué)生也不能理解曹沖稱象的具體原理，不能認(rèn)識到曹沖的聰明。因此，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提出“曹沖稱象的方法為什么好？他稱象的原理是什么？”等問題，由學(xué)生解決。在此過程內(nèi)，學(xué)生能反復(fù)閱讀文章，在和同學(xué)的合作中交換思維和意見，以邏輯性思維整理曹沖稱象的知識，實(shí)現(xiàn)思維能力發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

四、做好拓展教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)

在小學(xué)階段，語文教材的內(nèi)容豐富、趣味十足，有古代神話、現(xiàn)代散文等不同內(nèi)容。為滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要，并讓學(xué)生理解文化、傳承文化，培養(yǎng)對語文學(xué)科、傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度及意識，教師要將拓展教學(xué)做好，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合文化素養(yǎng)的發(fā)展。在拓展教學(xué)中，教師可以拓展作者背景、類似作品等不同內(nèi)容。

以《望廬山瀑布》為例，本文是唐代詩人李白的經(jīng)典詩詞，他運(yùn)用夸張的手法，為我們展示了一幅令人震撼的瀑布畫卷。而詩人李白屬于我國古詩詞文化內(nèi)的代表人物，他留下的優(yōu)秀作品無數(shù)，都值得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師可以為學(xué)生拓展李白生平、李白作品集等內(nèi)容，讓學(xué)生加深對作者的理解，從中體會詩詞文化的魅力，發(fā)展文化態(tài)度及文化自信，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語：在小學(xué)階段，核心素養(yǎng)教育的成功落實(shí)，有利于語文教育的成功，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的發(fā)展。教師應(yīng)該基于實(shí)際，對語文教學(xué)的方法科學(xué)選擇，讓課堂成為學(xué)生掌握理論、實(shí)踐理論的平臺，成為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)平臺。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘鵬.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)研究[J].神州，2020（2）：108-108.

[2]黃建民.優(yōu)化語文教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)——基于核心素養(yǎng)教育下的小學(xué)語文教學(xué)研究[J].考試周刊，2019，000（044）：48.

[3]涂秋玲.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)"三策略"[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2019，000（006）：68.

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