支架式教學理論在小學英語寫作教學中的運用與思考

馮瑩瑩

摘? 要：英語寫作知識的教學在整個英語課程知識教學體系中都占據(jù)著一個重要的地位，其既是學習語言的基本技能之一，又能夠在英語交際方面發(fā)揮更多的重要幫助。在小學階段開展英語知識的教學時，教師需要投入更多的精力，因為小學生自身所處的年齡段較低，雖然對很多事物都帶有濃烈的好奇心，但是自身的自制力卻較差，若是無法抓住學生的注意力，就很容易令學生因失去學習興趣而無法吸收更多的英語知識。對此，通過支架式的教學理論開展小學英語寫作教學，就能夠為學生提高自身英語寫作知識帶來更多的有效幫助。

關(guān)鍵詞：支架式;教學理論;小學英語;寫作教學;應(yīng)用策略

所謂“支架式教學理論”，就是以構(gòu)建注意教學理論為基本，在學生進行學習時所感覺到的困難情況的時候予以適當?shù)膸椭?。通過概念框架，能夠?qū)碗s的知識點進行分解，淺顯的表達出來，從而照顧到了學生的實際狀況。但是在當前的支架式教學理論實施的過程中，還存在著各種各樣的問題，如學生的學習興趣不高、課堂學習氛圍較僵硬等，這將會影響整體教學工作的開展。本文對此進行了簡要的分析，并且針對小學階段開展支架式英語教學工作提出了相關(guān)策略，希望能夠為廣大教育事業(yè)工作人員提供適當幫助。

一、支架式教學理論的基本概述

支架式教學，是一種為學生構(gòu)建的一種對知識進行理解的概念框架。這一理論是在構(gòu)建主義學習理論之下所產(chǎn)生的，主要以學生為中心，使學生自身能夠獲得更多解決問題的能力，養(yǎng)成自主學習的習慣。這一教學方法能夠一步步的為學生提供一些適合自身的、腳步較小的提示或者線索，令學生能夠通過這些提示來進行問題思考，從而提高自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，掌握更多的知識技能，學會獨立思考和獨立解決問題。

支架式的教學方法主要由一下幾大環(huán)節(jié)組成：

首先，搭建“手架”，即圍繞著當前的學習主題，通過按照“最鄰近發(fā)展區(qū)”的實際要求來進行概念框架的制定和建立。

其次，進入到情境中去。這需要教師開展問題情境教學，將學生引領(lǐng)到概念框架中的某一個節(jié)點中去。

然后，進行獨立探索。使學生能夠通過自己來進行思考，在探索之前，教師需要做好概念的演示，做好問題的啟發(fā)和引導，讓學生自己去分析問題;在學生開展探索的時候，教師應(yīng)該注意適時的加以提示，使學生能夠沿著概念框架逐漸進行思考。通過學生進行獨立思考，養(yǎng)成良好的探索精神，最后即便脫離了教師的引導也能夠?qū)栴}進行解決。

另外，開展小組合作學習。通過小組探討協(xié)商，將思考的結(jié)果進行交流，讓學生的思維進行碰撞，使其能夠?qū)⒍喾N意見轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)一、一致，實現(xiàn)集體思維的共享。

最后，進行整體效果的評價。教師需要在完成支架式教學之后，對學習的效果開展評價，這包括了學生的自我評價、在小組學習中的自我評價。在進行評價的時候，需要對學生的學習能力、對小組合作學習做出的貢獻等內(nèi)容進行評價。

二、支架式教學理論的運用

（一）搭建自學支架

小學階段的學生，自身自控力較差，且比較喜歡一些活潑生動的事物，所以若是只是通過單一的教學方式開展教學，就十分容易令學生感覺到枯燥單一，逐漸失去學習的興趣。對此，教師需要搭建一個學生自學的“支架”，讓學生能夠?qū)W會自學。在進行自學支架搭建的時候，教師應(yīng)該將新知識內(nèi)容進行講解，通過開展思維導圖的方式來指導學生進行知識的思考，使學生能夠在進行英語知識學習的時候有一個明確的目標。

例如，教師在進行“face”的相關(guān)單詞教學時，可以先通過思維導圖的方式將單詞的讀音、漢譯和發(fā)音技巧等知識進行講解，讓學生能夠?qū)@些知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后主動積極的進行學習，然后令學生展開自學。通過這樣的方式，能夠令學生在自學中逐漸摸索出適合自己的學習方法，然后對英語知識的學習產(chǎn)生信心，這樣，在接下來的寫作教學的時候，就能夠讓學生結(jié)合“nose”、“mouth”、“ear”等單詞來進行寫作，大大提高了學生的學習效率。

（二）搭建導學支架

教師在進行小學英語寫作教學的時候，需要注意導學支架的搭建，不能生硬的將知識內(nèi)容對學生進行傳輸，在學習新知識的時候需要進行一定的過渡，將新知識形象化的展示在學生眼前，使學生能夠在接受新知識的時候更加順利融洽，降低突兀感。對此，教師可以通過使用續(xù)寫故事或者改寫故事的方式來進行知識的講解，使學生能夠全身心的投入到知識學習中來。

例如，教師在進行“family”的相關(guān)知識教學時，可以引導學生講解一下自己家庭中的一些小故事，然后對學生提問“同學們知道‘爺爺’的英文單詞嗎？今天讓我們來學習一下吧！”這樣的方式能夠自然而然的過渡到知識學習中來，在學生對“grandfather”、“grandmother”、“father”和“mother”等單詞進行了學習之后，引導學生用英語寫一篇關(guān)于家庭的小作文，從而提高學生的英語寫作能力。

（三）策略、情感和范圍的支架

在進行英語寫作教學之前，教師需要擬定一個作文題目，通過學生的交流來列出提綱，并且對學生進行引導，讓其能夠?qū)π畔?nèi)容進行歸類整理。在這一過程中，教師需要注意情感的融入，盡量用柔和的與其進行教學，對學生給予鼓勵，讓學生獲得自信心。

例如，教師在進行“hamburger”的單詞知識教學時，可以通過現(xiàn)將這些單詞內(nèi)容進行講解，讓學生對“pizza”、“cake”、“soup”等單詞能夠自由的運用之后，由教師擬定關(guān)于“午餐”的作文題目進行英語寫作，在寫作的過程中教師應(yīng)該對學生予以更多的鼓勵，使學生能夠受到鼓舞，在產(chǎn)生問題的時候也能夠主動向教師進行提問，從而更加牢固的掌握英語寫作知識。

結(jié)束語：縱觀全文，在當前教育事業(yè)飛速發(fā)展的環(huán)境下，小學英語教師在開展英語寫作教學的時候，需要將自身所使用的教學方法進行整改，通過使用支架式教學理論來進行知識的講解，幫助學生提高對寫作知識學習的興趣，在日常學習中能夠完成寫作任務(wù)，完善學生的英語語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，幫助學生培養(yǎng)自身的寫作能力。在這其中，教師需要注意尊重學生的主體地位，積極的引導學生進行課堂寫作知識的練習，幫助學生克服在英語寫作知識學習中所產(chǎn)生的困難。

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