探析在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力

戴輝躍

摘要：培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文的重點教學任務(wù)，小學生通過閱讀能力的提高，能夠激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學生的邏輯思維能力，提高閱讀語感，加強學生的文字及語言組織能力。因此，小學語文教師要創(chuàng)新教學形式，在教學過程中確立學生的主體地位，豐富學生的語文閱讀渠道，通過教師的正確引導，全方位、深層次的培養(yǎng)學生良好的語文閱讀能力。為將來的語文學習打下扎實基礎(chǔ)。本文針對小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：語文教學;閱讀能力;策略;培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-136

引言：人們通過閱讀書籍、報紙、新聞以及資料等學習到很多知識，了解到很多事宜。閱讀是一種有效的傳播途徑，使人們學習和生活中必不可少的一種學習能力。養(yǎng)成良好的閱讀習慣，能夠開闊人們的視野、拓寬知識層面，也能愉悅身心。因此，閱讀是一項重要的學習技能。小學生處于教育啟蒙階段，小學生閱讀能力的提升深受社會各界關(guān)注，語文教學作為培養(yǎng)學生閱讀能力的主要科目，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學手法，豐富教學內(nèi)容，加大對學生閱讀能力培養(yǎng)的重視力度，制定新穎的教學方案，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生通過文章閱讀，學習更多的語文知識，熟悉語句結(jié)構(gòu)，掌握詞語用法，鍛煉學生的邏輯思維，全方位提高學生的閱讀能力，進而提高語文水平。而在實際的小學語文教學中，仍存在著許多問題亟待解決，小學校方和語文教師應(yīng)共同努力，全面促進小學語文教學的發(fā)展。

1、當前小學生的閱讀現(xiàn)狀

（1）小學生的語文基礎(chǔ)不夠扎實

在小學實際的語文教學過程中，許多學生的語文基礎(chǔ)不夠扎實，學生在閱讀時對許多字詞和語句理解不夠透徹，導致閱讀受到阻礙，不能順利完成，更談不上對語文段落或文章的準確理解，不僅不利于小學生閱讀能力的提升，更加阻礙了小學生語文綜合水平的進步。

（2）閱讀過于形式化，缺乏深刻的內(nèi)涵挖掘

許多小學生在閱讀文章或段落時只停留于表面，認為閱讀就是將文章熟悉一遍，閱讀過于形式化，缺乏深刻的內(nèi)涵挖掘，不能進行深入思考和研究，失去閱讀真正意義;還有部分小學語文教師將教學重點放在練習語文習題和應(yīng)付考試上，忽略了閱讀時對文章的深入思考，這種閱讀形式雖然可以鍛煉學生的語感，但卻忽視了對文章的深刻理解，不利于閱讀綜合性能力的提高，也阻礙了小學語文教學的有效發(fā)展[1]。

（3）不重視課外閱讀，阻礙了學生開闊視野

在實際的小學語文教學過程中，許多教師僅利用課堂課本進行教學，不重視課外閱讀，認為課外閱讀對能力培養(yǎng)及成績提升沒有幫助，因此，不鼓勵學生進行大量的課外閱讀，導致學生的知識層面受到局限，不能開闊學生的視野，不利于學生提高閱讀能力，更加阻礙了學生語文水平的進步。

2、小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力的有效策略

（1）分層教學，夯實小學生語文基礎(chǔ)，由淺入深的提高學生閱讀能力

小學語文教師要著重夯實小學生的語文基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)扎實，才能進行進階能力的培養(yǎng)，才能更有效、更快速的提高學生的閱讀能力，只有小學生將最基本的語文字、詞以及語句學習透徹、深刻掌握其中含義，在閱讀時才能通暢，對全文的理解才能準確全面。此外，教師在進行閱讀能力培養(yǎng)時，要考慮每個學生的不同學習情況和程度，對于能力較強和能力較弱的學生采取分層教學，由淺入深的提高學生閱讀能力，針對不同學習程度的學生制定不同的教學方案，使學生的語文閱讀水平有整體性提高。

（2）掌握良好的閱讀技巧和方法

具備良好的閱讀技巧和方法能使閱讀能力的提升達到事半功倍的效果，小學語文教師在教學過程中，要針對語文閱讀方法進行不斷鉆研，根據(jù)學生的實際情況，研究符合學生特點的閱讀方法，使學生的閱讀效果達到最佳狀態(tài)，加強對閱讀文章的分析和鉆研，學生掌握更多精湛的閱讀技巧，有助于閱讀能力的有效提升[2]。例如，教師在講解《為中華之崛起而讀書》課文時，首先，教師在課外講解之前向?qū)W生介紹文章名字的來歷，是由敬愛的周總理提出的口號，讓學生對口號的背景以及思想情感有大概了解，然后，使學生了解文章事件的緣由，學生將文章閱讀分為粗讀、精讀、細讀三個層次，逐層遞進的學習文章字詞語句，感受文章情感，掌握良好的閱讀方法和技巧，循序漸進的提升閱讀水平。

（3）拓展課外閱讀，選擇適合的課外讀物

小學生要在學好語文基礎(chǔ)教材內(nèi)容的同時，拓展課外閱讀。學校要積極為學生提供良好的課外閱讀條件，小學語文教師要幫助學生選擇符合學生年齡特點和文化程度的課外讀物，借助更多優(yōu)秀的文章作品來豐富學生的知識層面，開闊學生的視野，多角度提高學生的閱讀興趣，提升閱讀能力。例如，學校可創(chuàng)辦圖書一角，引進大量優(yōu)質(zhì)書籍供學生閱讀，并組織課后閱讀討論會，使教師帶領(lǐng)學生進行閱讀觀后感分享，并及時給予正確指導[3]。還可以讓學生互相討論讀后心得體會，交換彼此內(nèi)心想法，這樣不僅鍛煉了學生的表達能力，還能使學生對文章有更深層次、多角度的理解，有利于閱讀能力的提升。

結(jié)論：總之，培養(yǎng)小學生的閱讀能力非朝夕之事，需要校方和語文教師的共同努力，教師要開展分層式教學，夯實小學生語文基礎(chǔ)，由淺入深的提高學生閱讀能力;使小學生掌握良好的閱讀技巧和方法，提升閱讀速率和效率;要不斷拓展課外閱讀，選擇適合的課外讀物，開闊學生的視野，全面提高學生閱讀水平和閱讀素質(zhì)，同時有效促進小學語文教育的發(fā)展。

參考文獻

[1]孫玉鵬.在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].知識窗（教師版），2021（02）：75.

[2]王亞芹.學生的閱讀能力在小學語文教學中如何培養(yǎng)[J].小學生（中旬刊），2021（02）：24.

[3]鐘小娥.試析在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].考試周刊，2021（11）：65-66.

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